.Методика преподавания природоведения как педагогическая наука.



Работа добавлена на сайт TXTRef.ru: 2019-10-29

1.Методика преподавания природоведения как педагогическая наука. Межпредметные связи с другими науками.Методика преподавания природоведения развивает диалектику, поэтому главной методологической основой ее явл диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников методика преподавания природоведения функционирует  с другими науками. с биологией и географией, т к содержание школьного курса природоведения вкл в себя элементы знаний, отражающие основы этих наук. связь с биологией и географией  играет большую роль при разработке содержания этого предмета.в основе содержания и построения материала  курса природ. лежит принцип сезонности. Связь с биологией и геогр. Видна и в методах изучения природы.  Ведущими методами при обучении геогр. явл картографический методи наблюдение. Также природ. связана с педагогикой, особенно с ее разделами: дидактикой и теорией воспитания.дидактика иследует общее  в процессе обучения любому предмету:принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием   их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников. Природоведение связано с психологией. Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания мл школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся. Природ также связано возрастной физиологией и школьной гигиеной. Выявляя оптимальные условия, способы и средства обучения природоведению. Центральное место среди всех методов исследования   эксперимент -  специально организуемая проверка того или иного метода или приема  работы с целью выявления его действенности и эффективности. Проводя пед эксперимент, исследователь часто  параллельно  использует методы: психологическое наблюдение и психологический эксперимент, которые позволяют  ему выявить  психологические особенности , младших школьников в ходе экспериментальной проверки предлагаемых  нововведений и на основании этого решить целесообразность их использования в учебно – воспитательном процессе по природоведению.

2. Зарождение естественногеографического образования в Белоруси  (11-16века). Становление естествознания и географии как ученых предметов (16-18 века). Вопросы преподавания начального образования в Росии в 18 веке. Первый учебник по естествознанию В Ф Зуева. Преподавание естествознания и географии в 19 веке. Влияние Ушинского на естественногеографическое начальное образование. Д Д Семёнов как основоположников географии и отчизноведения. Вклад А Я Герба в разработку содержания и методики начального естествознания. Естествознание в начальной школе в начале 20 века: Д М Кайгородов, Л С Севрук, И И Полянский, В П Вахтеров, Д И Тихомиров. Эволюция методических направлений в советской школе 20 - е, 30-60-е годы  20 века. Разработка учебников и учебных пособий  в 70-е годы в Белоруси. Развитие методики преподавания в 80-90- е годы. Реформирование нач-го образования в РБ на рубеже 20-21 столетий. Введение интегрированного курса чел и мир в учебные планы нач-ой школы.

3.Зарождение методики естествознания связанно с явлением в 18ст. в школу естествознания и географии как учебных предметов по «уставу народным училищам в Российской империи»1786г.в нем определялись структура школ и содержание учебного процесса. Естествознание и география как учебный предмет изучались в главных народных училищах. Естество. преподавалось также в учительской семинарии. Цели введения естество. и географии : ознакомить учащихся с природой, различными минералами, различными породами , растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потребности человека. Зуев Василий Федорович-академик, профессор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. В 1786г. Первый русский учебник по естеству. «Начертание естественной истории» в двух книгах. Материал в учебнике: ископаемые царство, животное царство, в последнюю часть включалось описание человеческого тела. С учебника Зуева начинается методика естества. Он рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования учителя с учениками. Зуев был сторонникам  изучения натуральных предметов в природе и лишь в тех случаях, когда их не возможно предоставить использовал таблицы и картины. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебника, а, изучая окружающую природу, совершать с учащимися экскурсии в горы, на поля, в леса. Ушинский Константин Дмитриевич -крупнейший методист и педагог в области нач. обучения. Он придавал  большое значение изучению естеств. и географии в нач классах для развития логического мышления, воображения. Ушинский предлагал начать школьную географию с изучения своей местности. Далее особенности строения растений и животных. Герд Александр Яковлевич- основоположник отечественной методики естества. как науки, которую  на основе дидактической с-мы Ушинского. Разработанный им курс начинался изучением неорганического мира, затем растений ,животных, чел. Завершался курс изучением истории земли, Для учителей было написано метод. Пособие «Предметные уроки в начальной школе» Семенов Дмитрий Дмитриевич – русский педагог, последователь Ушинского. Семенов уделял внимание географии. Он рекомендовал излагать материал в форме увлекательного путешествия. Семенов предлагает постановку опытов и демонстраций в целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов. Д. Н. Кайгородов в 1902 в гимназии была введена программа природоведения. В ней предлагалось изучение природы  по общежитиям (сад, поле, река, луг, лес.). Учащиеся должны были изучать растительный мир неорганическую среду в их взаимосвязи. Половцов Валериан Викторович – русский педагог – естественник, впервые в истории  начал читать для студентов курс методики естествознания. в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться связи и отношения, которые  существуют в природе. В этом именно видит  Половцов сущность «биологического метода». Полянский Иван Иванович –известный методист -  естественник, автор учебника природоведения для уч-ся нач классов. Он подчёркивал, что методика естеств базируется на науках о природе, на данных педагогики и дидактике.  Учащиеся должны развивать отвлеченное мышление, проникая в сущность  и закономерные связи  изучаемых явлений природы.

4. Развитие методики преподавания природоведения в 20в. В нач. школе 19 — нач. 20 вв. природоведч. знания давались гл. обр. путём объяснительного чтения. Уч. книги К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Н. В. Тулу-пова и П. М. Шестакова, Д. И. Тихомирова содержали большое кол-во рассказов и статей о природе. Однако П. не выделялось в самостоятельный учебный предмет.Первый успешный опыт построения самостоят. уч. курса для нач. школы осуществил А. Я. Герд в учебнике «Мир божий» («Земля, воздух и вода», 1883). Автор предполагал создать и вторую часть курса — «Растения, животные и человек», но замысел остался нереализованным. По мнению Герда, в нач. школе не должны изучаться отд. естеств. науки, здесь место только одной «нераздельной науке» об окружающем неорганич. и органич. мире, причём изучение неорганич. мира должно предшествовать изучению мира органического. Среди целей курса автор особо выделял формирование мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук». Он считал также, что в основе обучения должны лежать наблюдения учащихся и простые, доступные опыты.В ср. уч. заведениях в нач. 20 в. П. в той или иной форме утвердилось практически повсеместно. В муж. классич. гимназии курс под таким названием преподавался в 1—3-х кл., в реальных уч-щах в 1—7-х кл. изучался курс естествоведения, в кадетских корпусах были введены нач. сведения по естеств. истории, в жен. гимназиях — «главнейшие понятия из естественной истории и физики с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене». Преподавание велось по учебникам «Начальный курс естествоведения» Л. С. Севрука (1902), «О трёх царствах природы» И. И. Полянского (1904), «Природоведение. Краткий курс естественных наук» М. Бубликова и Н. Гольденберга ; «Начальный курс естественной истории» H. H. Малышева (ч. 1—2, 1910 — 11), «Начальный курс природоведения» Ю. Н. Вагнера (ч. 1—3,) и др. Эти учебники строились в основном по плану, намеченному Зуевым и Гердом: неорганич. мир — растения — человек и животные.Своеобразием отличалась программа П., предложенная в 1901 Д. Н. Кайгоро-довым. В ней рассматривались в связи с сезонными изменениями и преим. на базе экскурсий «общежития» растений и животных (лес, луг, поле, сад, пруд и т. д.) во взаимодействии друг с другом и с неорганич. средой. Задачу курса Кайгородов видел в том, чтобы учащиеся приобщились к природе, почувствовали себя её частью, привыкали воспринимать её красоту. Хотя программа просуществовала в гимназиях недолго, многие её идеи нашли отражение в курсах П. школы после 1917.В 1920 в школах I ступени был введён курс «Естествознание и география». Однако вскоре в связи с внедрением комплексных программ (см. Комплексная система обучения) он прекратил своё существование, природоведч. знания включались в комплексные темы. С 1932 в нач. школе изучался курс «Естествознание»: на 1-м году обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе; на 2-м — предусматривались темы «Огород и сад (парк — для гор. школы) осенью», «Домашние и дикие животные и птицы», «Пруд и река», «Лес весной»; на 3-м — «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух», «Электрические явления в природе», «Жизнь растений»; на 4-м — «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Строение и работа человеческого тела». Кроме того, на 3-м и 4-м годах обучения вводился нач. курс географии.В 1937 предмет «Естествознание» был упразднён в 1-х и 2-х кл., с 1945 — ив 3-х кл. Как самостоят. предметы курсы естествознания и географии сохранились лишь в 4-х кл. В 1—3-х кл. осн. источником природоведч. знаний вновь стало объяснительное чтение, к-рое дополнялось рядом экскурсий, наблюдений, опытов. Развитие методики преподавания П. в этот период связано с разработками П. А. Завитаева, В. Н. Маркина, С. А. Павловича, А. А. Перротте, Б. Е. Райко-ва, М. Н. Скаткина, К. П. Ягодовского и др.В 1958 курсы естествознания и географии 4-го кл. были объединены в единый предмет — П. В 1966 П. как самостоят. уч. курс было введено в уч. план 2-х и 3-х кл. нач. школы и 4-х кл. ср. школы. Были изданы ряд эксперим. и пробных учебников, уч. пособий по П. (авторы В. П. Горощенко, Л. И. Грехова, Г. Е. Ковалёва, А. М. Низова, Н. А. Рыков, В. Н. Фёдорова). В школе вводились программы, к-рые предусматривали изучение во 2-х кл. сезонных изменений в природе; в 3-х — тем «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Разнообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-х — тем «Земля — планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Программы предусматривали формирование у детей элементарных знаний о предметах и явлениях природы, воспитание любви к ней, стремление к охране и бережному использованию её богатств. При обучении П. в школах России использовались учебники 3. А. Клепининой для 2-го кл. (1975), Л. Ф. Мельчакова для 3-го кл. (1980), M. H. Скаткина для 4-го кл. (1986).В кон. 70-х и в 80-е гг. проводился ряд науч.-метод. исследований по экологич. образованию учащихся мл. классов средствами курса П. (Л. П. Салеева, Т. И. Тарасова, А. А. Плешаков и др.), в к-рых подчёркивался его большой воспитат. потенциал

6. Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что связано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования.  В  условиях  всеобщего  восьмилетнего и тем более десятилетнего образования    излишне растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения.В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во IIIII классах начальной школы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая система   обучения   начальному   природоведению   просуществовала до 1984—1985 годов.В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следующие теоретические положения:  а)  знания должны    быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических потребностей;  б)   усвоение  знаний должно происходить    в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности  и самостоятельности,  не  исключающей помощи  со стороны учителя; в)  в процессе обучения у школьника формируются мотивы  учебной  деятельности,  соответствующие целям и содержанию обучения; г)  учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д)  учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям общественной жизни.Развитию методики преподавания природоведения как науки в 60—80-е годы способствовали известные методисты этого времени     М. Н. Скаткин,   Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина и др. Скаткин Михаил Николаевич — методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся IIIIV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделяет разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.Мельчаков Леонид Федорович — методист по природоведению в начальной школе. Он является автором школьного учебника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению.Много внимания уделяет он методической подготовке будущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им написаны «Уроки природоведения в 3 классе»   (М.,  1980).Клепинина Зоя Александровна •— автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л. П. Чистовой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе» (М., 1980).В 1984 г. были обнародованы «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», цель которых — преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений,. накопившихся в деятельности школ.Реформа школы потребовала составления новых программ, разработки  новых форм, методов и средств обучения.В связи с этим перед методической наукой встали задачи, требующие безотлагательного решения. Это — создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обучения природоведению, формирование ответственного отношения к природе, развитие активности, самостоятельности младших школьников в процессе изучения природоведения и целый ряд других, решение которых зависит от активности, творчества ученых и широких масс учительства.

7.Анализ учебной программы Человек и мир( 1 класс).В I классе в процессе наблюдений за сезонными явлениями учащиеся получают конкретные знания о растениях и животных ближайшего окружения. Отвечая на вопросы «Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему одни звери на зиму впадают в спячку, а другие ведут активный образ жизни?», учащиеся убеждаются в том, что в природе все взаимосвязано и что изменения в жизни растений и животных являются приспособлением к условиям существования (к изменениям в неживой природе). Таким образом, уже с I класса у детей формируются элементы экологических знаний.Учитывая, что формирование личности ребенка начинается в семье, в процессе изучения темы «Я и моя семья» большое внимание уделяется воспитанию любви к своим близким, которая проявляется в заботе о родных, в ответственности, наравне с другими членами семьи, за порядок и уют в собственной квартире, доме. Программа для 1 класса состоит  из пояснительной записки и следующих разделов:-Введение (1 ч)-ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (25 ч)-Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека (5 ч)-Весенние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека (6 ч)-Изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека летом (4 ч)-ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (4 ч). ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ I КЛАССА.Учащиеся должны иметь первоначальные представления:о том, что такое природа;о предметах живой и неживой природы;о роли Солнца как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы;о животных домашних и диких;о необходимости бережного отношения ко всему живому;о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений, животных и человека;о необходимости подкормки птиц и зверей зимой и ранней весной;о значении для здоровья человека пребывания на свежем воздухе в различные времена года;о режиме дня, его составляющих;об основных правилах личной и общественной гигиены;о пользе овощей и фруктов;о местах, где можно и где нельзя играть;о правилах поведения на воде.Учащиеся должны   знать:название страны, в которой они живут, ее столицу;свою фамилию, имя и отчество;имена и отчества родителей;свой домашний адрес;номера телефонов вызова экстренных служб («скорая помощь», милиция и т. д.).Учащиеся должны   уметь:различать несколько видов деревьев (34), кустарников (12) ближайшего окружения;различать основные овощи и фрукты, выполнять правила гигиены при их употреблении;различать несколько видов насекомых (1—2), птиц (23), зверей (34);перечислять основные изменения, происходящие в жизни растений и животных, в труде людей в различные времена года;объяснять:а)  причины наблюдаемых сезонных изменений в природе, доступные пониманию детей;б)  необходимость выполнения правил природоохранного поведения;в)  необходимость соблюдения правил личной гигиены.Учебная программа для 1 класса полностью сооответствует учебному пособию человек и мир 1 класс.

8.Анализ учебной программы Человек и мир( 2 класс).Во II классе элементарные знания о компонентах неживой природы — воздухе, воде, почве, их значении и свойствах служат основой для формирования таких понятий, как «растения и животные — живые организмы», «связь неживой и живой природы», «условия, необходимые для жизни растений и животных» и др.Программа для 2 класса состоит  из пояснительной записки и следующих разделов:-Введение (1 ч)-ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (28 ч)-Неживая природа и человек (7 ч)-Вода и жизнь (2 ч)-Почва, ее значение (1 ч).-Живая природа и человек (20 ч)-Растения и человек (9 ч)-Грибы (1 ч).-Животные и человек (10 ч).Практические работы. Органы растений (нахождение органов растений на комнатных растениях, гербарных образцах). Условия, необходимые для роста растений (опыты). Рассматривание и описание (устное) культурных и дикорастущих растений.Экскурсии на огород и в сад, лес или ближайший парк, сквер, школьный двор (23 экскурсии).-ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (6 ч)-Я и моя семья (1 ч).-Права ребенка (1 ч).-Школьный коллектив (1 ч).-Правила поведения в общественных местах (в музее, библиотеке,транспорте, на улице и т. п.)(2 ч)-Правила пожарной безопасности (1 ч).Экскурсия в библиотеку или музей, на почту, в магазин и т. п.Учебная программа для 2 класса полностью сооответствует учебному пособию человек и мир 2 класс.

9. В 3 классе знания о компонентах неживой природы расширяются в процессе знакомства с формами поверхности, водоемами, полезными ископаемыми. Как и прежде, основными элементами знаний здесь являются знания о значении тех или иных компонентов природы, мерах по их охране. Получение элементарных картографических знаний и умений подготовит учащихся III классов к формированию представления о разнообразии природы Земли.Формирование представлений о строении человеческого организма служит основой для формирования санитарно-гигиенических навыков и других компонентов здорового образа жизни.Программа для 3 класса состоит  из пояснительной записки и следующих разделов: -ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (27 ч)-Ориентирование на местности (3 ч)-Земля на глобусе и карте (2 ч)-Природные богатства родного края (17 ч)-Формы земной поверхности (3 ч).-Разнообразие водоемов (2 ч).-Наиболее распространенные полезные ископаемые (3 ч)-Растительный и животный мир Беларуси (9 ч)-Разнообразие природы на Земле (5 ч)-ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (8 ч)Учебная программа для 3 класса полностью сооответствует учебному пособию человек и мир 3 класс. 13. Специфика организации работы учащихся с учебными пособиями по курсу «Человек и мир».Учебники по ЧиМ соответствуют программе обучения мл. школьников. Они содержат в себе информацию об окружающей среде в доступной для детей форме. Соблюдается принцип научности, доступности т.д. Для выполнения обучающих и практических работ во время учебных занятий в школе используются рабочие тетради. Материал рабочей тетради соответствует требованиям программы и содержанию учебника «Человек и мир» для соответствующего класса. Каждой теме соответствует группа занимательных заданий, способствующих закреплению изученного материала, стимулирующих интерес к окружающему миру. Также это помощь учителю для выбора необходимых средств обучения, проведения уроков в занимательной форме. Учебные пособия полны наглядности, что помогает ребенку четко представить изучаемые явления или объекты.

14.Формирование основ научного мировоззрения на уроках ЧиМ. Понятие "мировоззрение" - это система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Научное мировоззрение включает в себя не только понимание того, что из себя представляет окружающий мир, но и того, как человек познает мир. Компонентом процесса формирования научного мировоззрения в процессе обучения является формирование у учащихся элементов научного мышления. Мышление осуществляется посредством мыслительных операций, таких как анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение и умозаключение. Формирование научного мышления состоит в выработке таких качеств мышления, как объективность и всесторонность рассмотрения, предполагающие уважение к фактам, доказательность, самокритичность, умение вскрывать противоречия. К числу способов, влияющих на интеллектуальную сферу личности учащихся относятся следующие:1) Экспериментальный способ;2) Математический способ;3) Логический способ;4) Исторический способ. Первым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых выводов мировоззренческого характера. Изложение материала должно осуществляться на основе ярких и убедительных фактов и их глубокого анализа. В процессе формирования мировоззрения необходимо обеспечивать глубокое научное истолкование всех изучаемых явлений, процессов, уяснение заключенных в них причинно-следственных связей. Необходимо побуждать учащихся к выяснению всех возникающих у них вопросов, развивать их пытливость и потребность в осмыслении всех явлений, происходящих в природе и обществе. Дидактическим и воспитательным условием формирования у учащихся научного мировоззрения является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала.

15. Эстетическое воспитание учащихся на уроках «Человек и мир». Эстетика – это наука, изучающая общие законы эстетического познания и преобразования действительности. Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность. Человек, чуткий к прекрасному, испытывает потребность строить свою жизнь по законам красоты. Эстетический вкус – это способность судить о прекрасном или безобразном по чувству удовольствия или неудовольствия, испытываемого нами от предмета или явления. Эстетический вкус зависит от общей культуры человека, от развития его ума и чувств, поэтому его можно вырабатывать, развивать, воспитать. На уроках Человек и мир учитель должен обращать внимание не только на научные определения и понятие, но и на формирование у ребенка понятия о красоте окружающего мира, прививать любовь к природе, бережное к ней отношение. А также обращать внимание на безобразное способы борьбы с ним. Учитель может использовать беседы, различный наглядный материал, деятельность с предметами, экскурсии и т.д. для формирования парвильного отношения к окружающим объектам. Также это бережное отношение и  к самому себе: опрятность, аккуратность и др

16. Экологическое воспитание учащихся на уроках Человек и мир.Задачи экологич.воспитания-формирование у школьников бережного и ответственного отношения к прир.среде.Важнейшей частью экологич.воспитания школьников явл.природоохранительная работа.Она включает в себя ознакомление мл.школьников с растениями и животными Красной Книги,воспитание у детей правил и норм поведения в природе,выполнение разнообразной посильной общественно полезной работы по охране природы своей местности.Задачи учителя:простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах,что человек-это чатсь природы,без которой его жизнь невозможна.Следовательно,бережное отношение к природе,рациональное использование ее богатств-наше общенародное дело.Экологич. воспитание можно осуществлять на многих уроках природоведения. Например,в процессе изучения в 4 классе темы «Природа нашего края.Важнейшие полезные ископаемые».В начале урока учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрам по стране и своей местности, и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека,затем обращается внимание детей на необходимость охраны полезных ископаемых.Экологич.воспитание в начальных классах в определенной степени связано с выполнением конкретной природоохранительной работы.Формы такой работы разнообразны:изучении охраняемых объектов своей местности,общественно полезная работа по выращиванию растений,уход за животными,изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми посадками в лесничествах,изучении научно популярной литературы, просмотр передач по природоохранительной тематике и т.д.

17. Экологическое воспитание учащихся на экскурсиях.Важное место уделяется экскурсиям в природу,в процессе которых учитель обращает внимание детей на объекты природы,которые подлежат охране,на конкретных примерах показывает, что происходит с природой,если не соблюдаются обязательные правила поведения,к чему приводит массовый сбор цветущих растений, обламывание веток,загряжнение водоемов,разжигание костров в неположенном месте и т.д.Следовательно, необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически и последовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитальной экологической работе важно подчеркивать,что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы-общенародное дело,об этом записано в Конституции СССР.

18. Методика формирования представлений и понятий по курсу Человек и мир.Процесс формирования общих понятий проходит в четыре этапа.1. Наблюдение (первоначальное ознакомление с изучаемым объектом).В процесс наблюдения должны быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае органы чувств (осязание, обоняние, зрение, голосовой орган, слух, мускульное чувство руки). В результате восприятия и осмысления полученной информации формируются представления.Лучше наблюдать объект в натуральном виде. Если такой возможности нет, то демонстрируют другую наглядность (таблицы, рисунки, раздаточный материал и т. д.).2. Обобщение признаков, выделение главных и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.Термин сообщается учителем (предъявляется табличка или делается запись на доске), ведется работа над его проговариванием. Если есть возможность, то делается морфологический анализ (листопад — листья падают).3. (по П. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, уточнение сущности признаков, связей между ними.4. Закрепление понятия, конкретизация его с помощью новых примеров, упражнения на применение понятия в новых ситуациях, включение его в ряд ранее приобретенных понятий.Назовем педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий.1. Использование индуктивного пути (от конкретного — к общему, от частного — к общему, от простого — к сложному), хотя возможен и дедуктивный путь.2. Соблюдение поэтапности.3. Использование символики, опорных схем.4. Знание существенных признаков понятия (умение выделять существенные признаки).5. Формирование у учащихся логических умений (отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий).

19. Планирование уч материала по курсу ЧиМ. I КЛАСС(30 ч).Введение (1 ч). ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (25  ч).Осенние изменения в неживой природе, жизни растений,животных и человека  (10 ч). Обобщающий урок «Осенние изменения в природе». Экскурсии  или  целевые  прогулки  (2-3)  в  лес,  парк  на темы: «Золотая осень в природе», «Поздняя осень» и др.Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека  (5 ч).Весенние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека  (6ч). Изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека летом  (4 ч).ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (4 ч). II КЛАСС(34 ч)ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (28  ч).Введение (1 ч).Неживая природа и человек (7 ч).Воздух и жизнь (4 ч).Вода и жизнь (2 ч). Почва, ее значение (1 ч). Живая природа и человек  (20 ч).Растения и человек (9 ч).Грибы (1 ч). Животные и человек (10 чЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО  (6  ч)Я и моя семья (1 ч). Права ребенка (1 ч). Школьный коллектив (1 ч). Правила поведения в общественных местах (в музее, библиотеке, транспорте, на улице и т. п.) (2 ч). Правила пожарной безопасности (1 ч). III КЛАСС(35 ч)ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК  (26  ч).Ориентирование на местности  (3 ч).Земля на глобусе и карте (2 ч).Природные богатства родного края (15 ч).Формы  земной  поверхности  (3  ч). Разнообразие водоемов (2 ч). Наиболее распространенные полезные ископаемые  (2  ч).Растительный и животный мир Беларуси (7 ч). Разнообразие природы на Земле (4 ч).ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (9  ч).Человек — часть природы (1 ч). Как человек воспринимает окружающий мир (1 ч). Головной мозг (1 ч).Кожа (1 ч). Опора тела и движение (1 ч). Дыхание (1 ч). Сердце. Роль здорового образа жизни в укреплении сердца (1 ч).Значение правильного питания для растущего организма (1 ч).

20. Классификация методов обученияМетоды обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.Классификация методов обучения:-обучающей деят-ти, -познавательной деят-ти, -по источнику знаний(подробней).Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения.Словесные методы: беседа(диалогический метод обучения, при котором учитель путем системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.), рассказ(РАССКАЗ, Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала), объяснение(словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений), лекция, работа с книгой( возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации). Учитель  может в процессе беседы,рассказа или объяснении  дать  определённую систему знаний, а уч-ся усваивают её.Слов методы тесно связаны с нагл и практическими.Наглядные методы широко используются.Наглядные  средства применяются в учебном проц с различн дидактич целями: как средство обучения, как методические приёмы, усиливающие познават возможности словесных методов. Наглядные методы: демонстрация натуральных и изобразительн объектов(гербариев, коллекций, живых раст и животн,таблиц,картин,кино-, видеофильм, звукозап, телеперед) , опытов.Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. Практические: наблюдение целенаправленное восприятие предметов и явлений, выделяют отличительные признаки, устанавл законом и делают определён выводы), распознавание и определение признаков, эксперимент или опыт(способ изучения объектов или процессов природы в сец создан услов и выяснение воздействий на объект), моделиров, проектиров или «метод проектов»Все методы тесно связаны друг с другом.

21. Классификация методических приёмов  и их применение на уроках.Методические приёмы- это элементы методы, применяемые с целью усиления дидактических возможностей основного метода. 3 группы методических приёмов: организационные, технические, логические.Организационные: учителю необх уметь организовывать школьников на внимательное слушание, отбирать объекты для изучения,продумывать план..При подгот к практ раб учитель организует школьн на выполн разн или одинак заданий,объясняет,как оформ работу,показывает образец записи.Технические приёмы применяются для подготовки и оформления результ практич раб,заполнения таблиц,выполнен рисунков,подготовка приборов,оборудов.Подготовка подставки,сравнение и сопоставление фильма с рисунками.Логические приёмы тесно связаны с методами и направлены на развитие мыслительной деят-ти уч-ся. Постановка проблемы или познават задачи,выделение главного,определение основн природоведч понятий.В работе с учебником важное место заним логич приёмы работы с текстом:деление текста на закончен логич части,нахождени ответов на вопр,оглавление смыслов частей.

22.Логические приемы обученияЛогические приемы тесно связаны с методами и направлены на развитие мыслительной деят. учащихся.  Общими признаками для них явл. постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных природоведческих понятий.

23.Методика проведения бесед,их видыБеседа-это метод обучения,представляющий собой диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитат задачами по тщательно продуманному плану.Беседа-наиюолее трудный среди словесных методов,поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться.Главным условием для проведения беседы явл наличие определенных знаний у школьников.Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу.Основная цель такой беседы-закрепление и систематизация знаний.Особенность беседы как метода заключается в том,что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся переодически переключается.В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию.Беседа как метод обуч имеет и свои недостатки.Правильно поставленный вопрос учителя требует,чтобы учащийся отвечал не одной фразой,а давал развернутый ответ.Если такого ответа нет,то у школьников не формируются целостные предметные знания.Поэтому беседу следует строить в соответствии с определенными пед.требованиями. Одним из важнейших пед.требований, предъявляемых к беседе, явл. соблюдение правил постановки вопросов. Вопрос задается всему классу,затем учитель делает паузу,сосредоточивает внимание школьников на поставленном вопросе,а для ответа вызывает одного ученика.В 1-2 классах ставятся краткие и простые вопросы;поэтому проводятся беседы о том,что дети видели и делали сами.В 3-4 кл.вопросы к беседам формулируются так, чтобы школьники отвечали не одной фразой,а могли построить краткий рассказ или дать подробное объяснение.Каждый последующий вопрос должен постепенно раскрывать поставленные учителем цели урока. В беседе учащиеся получают новые знания, вопросы беседы должны быть направлены на «открытия». Такие беседы наз.эвристическими и поисковыми. По дидактич.целям беседы бывают вводные и обобщающие. По источнику знаний-беседы на основе наблюдений,лабораторного или деманстрационного опыта,выполненной практич.работы, прочитанной статьи, по иллюстрациям учебника и др. Вводные беседы проводятся в начале уч.года, в нач.темы; в процессе вводных бесед учитель восстанавливает в памяти школьников имеющиеся знания и начинает изуч.нового материала. Обобщающая беседа проводится в конце темы,а также при подведении итогов урока.Целью такой беседы явл.систематизация имеющихся знаний, установление связей ранее изученного материала с тем, кот.предстоит изучать. При проведении обобщающей беседы очень важно выделить основные природоведческие понятия, определить их содержание и выявить,как усвоены эти понятия школьниками. По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. Применяется индуктивная беседа когда в содержание входит фактический материал,кот.раскрывается в конце беседы. Дедуктивная беседа основывается на имеющихся знаниях. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, кот.должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. По «Чел и миру» дедук.беседы чаще всего проводятся на обобщающих и итоговых уроках.

24.Методика использования рассказа,объяснения на уроках «Чел и мир»Рассказ-последовательное повествовательное изложение учебной информации. Рассказ применяется в том случае,если материал неизвестен. Это может быть описание объектов, принцип раб.и устройство приборов, хар-ка взаимосвязей и развития природы. Рассказ можно использовать при подготовке к наблюдениям, при постановке опытов, во время проведения экскурсии. Рассказ должен быть научно выдержан, доступен для понимания детей определенного возраста. В рассказе учителя могут быть дополнения к содержанию учебника. В процессе рассказа учитель может поставить вопрос перед  классом, сосредоточить внимание школьников на наглядных пособиях в тот момент, когда о них идет речь. Во время рассказа учитель голосом, интонацией подчеркивает и выделяет главные моменты, формулирует основные понятия. Главный критерий рассказа-общая логика изложения материала.  Основными обучающимися задачами рассказа явл.усвоение знаний во взаимосвязи с уже имеющимися и осмысление их значения для изуч.последующего материала. Пед.рассказ должен быть строго выдержан во времени. В 1-2 кл.продолжительность рассказа может быть 3-5 мин, а в 3-4 кл-до 10 мин. Во время рассказа учитель не только объясняет и комментирует важнейшие понятия, но и записывает на доске новые термины и дает им хар-ку. По дидактич.целям рассказ бывает вводный и обобщающий. Вводные рассказы применяются почти в каждой теме по «чел и миру» в 3-4 кл. после определения целей и задач на первом уроке темы учитель знакомит учащихся с основным содержанием материала и устанавливает последовательность его изуч. По хар-ру изложения уч.материала рассказ может быть описательный и объяснительный. Описательный рассказ применяется при хар-ке объекта, прибора или процесса, в ходе его у учащихся должно сложиться образное представление воспринимаемого. Описательные рассказы проводятся по иллюстрациям, где могут быть изображены животные, растения или времена года. Объяснительный рассказ применяется не только с целью раскрытия внешних и внутренних признаков строения объекта, но и для раскрытия взаимосвязей в природе. Само определение «объяснительный» говорит о том, что в первую очередь учитель объясняет строение, показывает закономерности и на основе этого выделяет существенные признаки объктов, процессов и явлений. Рассказ может быть индуктивный и дедуктивный. Первые уроки по теме включ. фактический материал с последующим накоплением и осмыслением его, поэтому чаще на таких уроках применяются индуктивные рассказы. В конце темы, а также на повторительно-обобщающих и заключ. Уроках лучше излагать материал дедуктивно, т.к. дети владеют не только фактическим материалом, но и могут делать выводы и обобщения.

25.Работа уч-ся с научно-популярной литературой.Чтение книг детьми учащихся в начальной школе играет важную роль в формировании и сознании личности младшего школьника. У ребенка уже в начальной школе должны сформироваться представления об окружающем нас мире, о живой и неживой природе, о растениях, о животных, обо всем, что может нас окружать. В научно-познавательной литературе для детей освещается вопросы естествознания. Книги содержат обширный материал о жизни животных, насекомых. Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей.Условия выбора природоведческой литературы в курсе «Окружающий мир» для младших школьников.При выборе литературы о природе для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:· связь с содержанием программы по природоведению, что обеспечивало возможность оперировать дополнительной информацией непосредственно на уроках;· возможности использования этой информации для раскрытия причинно-следственных, в том числе и экологических связей;· показ практического использования данной научной информации человеком;· возможности применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;· доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.Прежде всего, чтение учащимися научно-популярной и научно-художественной литературы расширяет фонд их научных знаний, что положительно сказывается на развитии таких качеств личности как эрудиция, а вместе с ней и научное мировоззрение. Этот тип литературы, как уже отмечалось выше, является связующим звеном между школьным учебным предметом и наукой. Значит, работа ученика с этой литературой постепенно вводит его в мир науки, знакомит с методами научных исследований. Но накопление в голове читателя научных сведений еще не свидетель его образованности. Важно, чтобы в процессе чтения развивались умения мыслить и распоряжаться приобретенными знаниями, развивались душевные силы человека и т.д.. При чтении научно-популярной литературы приобретенные учащимися новые знания возбуждают пытливость, интерес к дальнейшему чтению, а значит, выступают как инструмент (метод) для получения новых знаний. Учащиеся приходят к самостоятельным выводам, что важно для выработки мировоззренческих убеждений. Таким образом, работа с научно-популярной литературой отличается большой вариативностью способов умственных действий, а это, в свою очередь, является двигателем не просто мышления, а мышления творческого.Первоначальным стимулом того, что ребенок берет читать научно-художественную и научно-популярную книгу является его любопытство и любознательность. В дальнейшем по мере удовлетворения любопытства и любознательности идет становление, развитие и укрепление познавательного интереса, который постепенно дифференцируется в интерес к определенной отрасли научных знаний.В процессе работы с художественной и научно-популярной книгой у учащихся совершенствуется культура чтения. Культура чтения - это процесс творческий. Он связан с навыком правильного чтения. Качественные характеристики которого С.И. Поварнин [18] сформулировал следующим образом: «1. Сосредотачиваться на том, что читаешь. 2. «Выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи. 3. «Охватывать мысль» автора вполне ясно и отчетливо: это помогает ясности и отчетливости своих мыслей. 4. Мыслить последовательно и осторожно - целое богатство, ничем не заменимое; кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни. 5. Воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что читаешь, - дар, о важности которого многие не подозревают».

26.Методика использования натуральных и изобразительных пособий на уроках по Человеку и миру.Наглядные средства обучения природоведению разнообразны как по дидактическим    характеристикам, так и по их количественному составу и способам применения.1. Натуральные или предметные наглядные пособия, К этой группе относятся, живые, неживые объекты природы и натуральные объекты неживой природы.Живые объекты — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы по природоведению и их требований к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в условиях уголка живой природы или кабинета природоведения. На уроках природоведения широко,используются культурные растения, выращенные на учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также; отдельные насекомые, домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие.Неживые объекты природы занимают большую часть среди наглядных пособий. Разнообразие их обусловлено тем, что они длительное время хранятся, не требуя систематического ухода. Неживые объекты природы используются для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а также как демонстрационный материал на различных занятиях и в процессе внеклассной кружковой работы.Натуральные неживые объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что значительно повышает и развивает познавательные возможности детей младших классов. К натуральным неживым относится:Гербарий — это засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами или частями. Гербарий необходим для изучения деревьев и кустарников, культурных растений, сорняков, медоносных и лекарственных растений, растений различных экологических групп.Чучела — это натуральные объекты, которые полностью передают все внешние признаки животного (величина, форма, окраска). В начальных классах используются чучела рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и мелких млекопитающих.Коллекции — это группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки. По природоведению используются коллекции полезных и вредных насекомых, листьев, плодов, семян и др. Из объектов неживой природы могут быть коллекции полезных ископаемых, горных пород, минералов, образцов почв, удобрений, торфа.Влажные препараты — это объекты, зафиксированные в спирте,  формалине или  других  концентрированных растворах(сахар, соль). В учебном процессе используются зафиксированные животные, растения или отдельные их органы: например лягушки, рыбы, ящерицы; может быть вскрыто животное для рассмотрения внутренних органов (птица или млекопитающее); животные, на которых показан цикл развития (рыбы, земноводные, птицы), а также влажные препараты моллюсков, насекомых, отдельных органов растений, крупных цветков, плодов и овощей.Сухие препараты — это натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные. К ним относятся наборы засушенных зерновых, технических или овощных культур, препараты частей вегетативных органов растений, цветков. К сухим препаратам относятся расчлененный речной рак, скелеты различных позвоночных животных, наборы костей и др.Объекты неживой природы продаются в магазинах наглядных пособий в наборах, поэтому могут применяться как для самостоятельного изучения учащимися, так и для демонстраций. Объекты неживой природы могут быть собраны школьниками. Их монтируют в коробках в виде коллекций или наборов. Особое место при обучении природоведению занимают объекты неживой природы своей местности.II. Искусственные или изобразительные наглядные пособия. Изобразительные наглядные пособия разнообразны и используются на каждом уроке природоведения с различными дидактическими целями.На уроках применяются объемные наглядные пособия: торс и скелет человека, отдельные модели внутренних органов, муляжи, приборы.

При изучении на уроке в IV классе темы «Скелет и осанка» демонстрируется скелет человека. Перед рассмотрением его учащимся дается следующее задание: найдите отделы скелета (голову, туловище, конечности). Сравните с отделами своего тела. Выясните, какие кости соединены подвижно, какие соединены неподвижно. Подумайте, как изменяется скелет при неправильной осанке.К объемным изобразительным наглядным пособиям относятся следующие:Модель — это трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде.. Изучается не только внешняя форма модели, но и внутреннее содержание, что приближает модель к натуральным объектам. На действующих моделях можно показывать принципы работы объекта. Например, движения Земли вокруг Солнца, работы колодца, ветряной мельницы и др. К крупным неразборным моделям неживой природы относятся глобус, овраг, гора. Их используют для демонстрации.Глобус представляет собой модель земного шара в уменьшенном биде. На уроках природоведения он используется как действующая модель, показывающая вращение Земли вокруг своей оси. На глобусе изображены параллели и меридианы, моря и океаны, выдержан масштаб частей света: север, юг, восток, запад. По цвету и оттенкам на глобусе можно легко найти любую часть света. В начальных классах глобус изучается на многих уроках, поэтому необходимо иметь большой демонст-" рационный глобус диаметром 46 см и несколько маленьких — 15 см в диаметре — для организации самостоятельной работы учащихся.Муляжи (слепки). Муляж — это наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее натуру по внешним признакам (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержания.например набор сортов плодово-ягодных культур, овощей и корнеплодов, изучаемых по программе в школе. Муляжи также можно изготовить в школе на кружковых занятиях или уроках труда.Аппликации — это одностороннее объемное пособие. В условиях школы можно делать их из пластилина на оргстекле, пластике, другом материале. Например, односторонний торс человека, система органов кровообращения, дыхания, головного мозга и др. Их изготавливают из пластических материалов фабричным способом.Диорама — это объемная картина, на которой виден только ближний (передний) план или его часть.Например, диорама учебно-опытного участка, географической площадки, цветника. Большое значение в начальных классах уделяется работе с такими наглядными пособиями, как компас, термометр и др. Компас — прибор для ориентирования на местности. Главной частью его является магнитная стрелка, вращающаяся на острие в центре круга (лимба) разделенного на градусы или румбы.'При помощи компаса можно ориентироваться на местности при загородных прогулках в лес, во время экскурсий, походов и путешествий. Поэтому необходимо научить каждого школьника пользоваться компасом. Компасов должно быть в школе необходимое количество.Термометр — прибор, который устроен на основе расширения жидкости (ртути, спирта) при изменении температуры. В термометре при повышенной или пониженной температуре ртуть поднимается или опускается, достигая максимума. Термометры необходимы для ведения наблюдений за погодой, для измерения температуры воды, тела, а также они широко используются на уроках при проведении опытов с растениями. Учащиеся III класса должны овладеть умениями работать с термометрами.

27. Методика использования экранных средств обученияДинамические или экранно-звуковые наглядные пособия дают изображение в движении. К ним относятся аудиовизуальные наглядные средства: учебные фильмы, диафильмы, грамзаписи, учебные телепередачи.Учебный фильм. Учебные фильмы, кинофрагменты, кино-кольцовки дают изображение в движении (в действии). Демонстрация цветного учебного фильма позволяет воспринимать предметы и явления во всей их многогранности и богатстве. В процессе применения учебных фильмов обеспечивается звуковое и зрительное усвоение знаний, поэтому их еще называют аудиовизуальными средствами наглядности. Учебный фильм интенсифицирует процесс подачи учебной информации. Учебные фильмы имеют ряд преимуществ по с демонстрация используется как метод обучения. Просмотр фильма дает учащимся разнообразную и насыщенную информацию, которая воспринимается в динамике одновременно зрительными и слуховыми органами чувств, и на основе, этого осу-. ществляется восприятие объектов и процессов. Продолжительность одной части учебного фильма 8—12 мин, а информации при этом дается в 3—5 раз больше по сравнению с другими методами. Поэтому применение фильмов интенсифицирует учебный процесс.Фильм обеспечивает усвоение в динамике целых процессов или явлений, происходящих в живых организмах.После просмотра можно провести беседу по вопросам, индивидуальную проверку усвоенных знаний.При подведении итогов показа фильма учитель может использовать не только экранную информацию, но и знания, полученные при изучении демонстрационных объектов. Такая работа позволяет выявить взаимосвязи в объектах, явлениях и процессах, что особенно важно для формирования научно-материалистического миропонимания, для развития познавательной активности и мыслительной деятельности школьников.С целью повышения мыслительной деятельности и развития познавательной активности школьников при демонстрации диафильма учитель может закрыть надписи под кадрами и дать задание учащимся осмыслить их. Это позволяет также восстановить в памяти полученные ранее знания.Диафильмы также используются при изучении и обобщении нового материала, при закреплении изученного.Диафильмы — это фотографическое изображение на позитивной светочувствительной пленке. Для начальных классов выпущена серия диафильмов. Методика применения диафильмов в учебном процессе простая, поэтому к их демонстрации привлекаются учащиеся. Диафильмы, как правило, используются для изучения нового материала, а также применяются при закреплении и проверке усвоенных знаний.Грамзаписи применяются при прослушивании голосов птиц, млекопитающих. Кроме того, для прослушивания на уроках используются магнитофонные звуковые записи. Это выступления .ученых, передовиков производства, отрывки рассказов путешественников и др.Учебные телепередачи демонстрируются централизованно, в Ч..Х, их содержание входит строго отобранный природоведческий материал по очределенным темам.

28. Методика применения картин и таблиц  на разных этапах урока. Учебная картина представляет собой плоскостное наглядное пособие, на котором изображен объект или явление природы. В нач. кл.  учебные картины представлены с большим разнообразием. Например, картины «Холм», «Овраг», «Тигр» и т.д. Учебная таблиц  - это наглядное пособие, в котором с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений дана информация о строении целого организма, отдельных его органов или частей, и расположена эта информация в определенной последовательности и системе. Уч. табл. всегда имеет обучающую информацию. С целью развития активности школьников используют различные типы таблиц: сравнительные, инструктивные, вопросительные, контрольные, циклические, таблицы - свитки. К учебным таблицам предъявляются следующие дидактические требования:-объекты должны быть достаточно крупные; размеры пропорции и масштаб соответственно выдержаны; -таблицы должны представлять монографическое изображение (одно изображение, процесс или явление);-табл. должны быть «читаемы», т.е. рисунки, текст и цифровые обозначения следует располагать в определенной последовательности;-уч. табл. не должны заменять натуральные объекты, поэтому используются как дополнение к ним;-все табл. и картины должны отвечать эстетическим требованиям.

29. Демонстрационный и раздаточный материал на уроках «Человек и мир» и методика работы с ними. На уроках очень широко применяется демонстрация натур. объектов. Он позволяет не только создать конкретные представления о размерах, формах и др. признаках объекта, но и значительно оживить и активизировать процесс усвоения. Готовясь к уроку, учитель не только тщательно отбирает объекты, но и продумывает способы их демонстрации. Главное требование при этом – рассмотрение основных черт и признаков изучаемого объекта. С этой целью объекты ставят на спец. подставку, создают спец. фон.   Небольшие объекты учитель проносит по рядам.  Демонстрационный материал: чучело. Начиная со средней группы, часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства.

30. Наблюдения, их значение и методика проведения. Виды наблюдений Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.В зависимости от поставленных воспитателем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

31. Демонстрационные опыты и методика их проведения.Дети во время проведения опытов запоминают самое яркое, интересное для них самих, меньше всего они запоминают то, что важно по существу. Дети очень узко понимают опыт  и затрудняются выделить главное. Учителю необходимо делать различные опыты так, чтобы дети как можно лучше его запомнили. Общие требовании к демонстрационным опытам: 1) опыт должен быть достаточно прост по своей постановке;2) должен быть доступен обучающимся; 3) учитывается время ,которое  уйдет на демонстрацию; 4) перед демонстрацией ставится познавательная задача и проблема; 5)  опыт должен быть удачен; 6) делаются выводы устно, письменно  или в виде зарисовки.

32. методика организации и проведения практических работ В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.Практические работы. Этот метод обучения представляет собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. Практические работы проводятся обычно после изучения крупных разделов или тем и носят обобщающий характер. Чаще всего они применяются на уроках труда (лепка из пластилина, составление мозаичных картинок из листьев деревьев, шишек и пр.). Работы могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

33.Методика работы с картографическими пособиями. Картографическая наглядность на уроках по ознакомлению с окружающим миром , является необходимым материальным обеспечением на уроках по предмету « Чел. и мир». Картографические пособия используются в качестве дополнения к учебникам, так как помогают учащимся изучать данный материал и применять изученные понятия на практике, выполняя задания с определённой целью. Методика работы включает: использование картографических пособий при изучении определённых тем по программе, а также правильное применение их в последовательном изучении.

34. Возможности применения новых педагогических технологий на уроках ЧиМ.   Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.Технологии проблемного обучения. Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся.Информационные образовательные технологии.   Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.Проектные технологии.  Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.Игровые технологии. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.Здоровье-сберегающие технологии. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

35. Выбор методов обучения.  Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Методы и методические приёмы на уроках тесно взаимосвязаны. к каждому уроку методы и методические приемы должны быть отобраны и скомпонованы в единое целое. При подготовке к занятию с учетом учебно-воспитательных задач и конкретных условий необходимо определить, какой из методов явл.основным, играет доминирующую роль в усвоении знаний и какие – вспомогательную. Выбор метода будет удачным и оптимальным , когда за более короткое учебное время будут получены наилучшие результаты. Экономичность метода-одна из важнейших задач обучения. При отборе и сочетании методов дидактика рекомендует учитыать следующие критерии: соответствие методов принципам,целям,задачам обучения и содержанию обучаемой темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки школьника; соответствие конкретным условиям и отведенному времени, а также возможностям самого учителя. При выборе методов и методических приемов особую роль играют отбор и сочетание наглядных средств обучения. поэтому на уроках чел и мир могут быть широко использованы изобразительные, иллюстративные наглядные пособия(табл, рис, схемы), а также учебные фильмы, диафильмы, модели и т.д.    В процессе подготовки к занятиям учителю следует помнить,что выбор и оптимальное сочетание методов, приемов и средств  должны решать  три единые задачи: обучение,развитие и формирование личностных качеств школьника.

36. Подготовка учителя к уроку курса «чел. и мир». Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы:Первый этап. Изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Второй этап. Изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель рассматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование).Третий этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особо большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть учебного материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Четвертый этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Пятый этап – разработка плана урока.Модель организации деят-ти  учителя на уроках чел.и мир:1.натуральные наглядные пособия:А)предметы не живой природы;Б)растения(ядовитые,комн,декоративные );В)животные(дикие, домаш).2.изобразительное наглядное пособиеА)демонстрационные картины,модели,маркеты;Б)картографические нагл.пособия;В)экранные нагл.пособия. 3.звуковой материал. 4.приборы и измерительные инструменты.Это основное оборудование на уроках чел.и мир!5.лабороторное оборудование. 6.экскурсионное снаряжение.7.оборудование уголка живой природы8.садово-огородные инструменты и с/х инвентарь.

37. урок как форма учеб работы,его функции и значение.Урок-форма орг-ии обуч при кот учеб занятия проводятся учителем с гр уч-ся.Основные функции:1. Обучающая, познавательная функция связана с прилбретением уч-ся систематизированных ЗУН-ов г по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе ' материала  выделяет  ведущие,  главные,   и  второстепенные  понятия,  обеспечивает  их  развитие  из  урока  в  урок,  повышает качество знаний учащихся.. К основным критериям качества природоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осознанность, глубина, прочность, действенность   (применяемость), системность. К Обучающзей фун-ии ур относится также формирование у мл шк, системы общеучебных и специальных практических умений и навыков. Общеучеб  умения и навыки :работа с учебником, тетрадью; схематическая зарисовка на доске и в тетрадях и т. п. Специальные умения и навыки ведение фенологических наблюдений в природе, наблюдений за сезонной трудовой деятельностью людей; работа с «Дневником наблюдений»; умения ориентироваться на местности, пользоваться простейшими приборами, распознавать части растения, оформлять коллекции, гербарии и т.. д.2. Воспит фун-ия урока заключается в формиров у мл шк  в процессе изучения и понимания  основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в сознании детей.Сод-ие природоведческого материала позволяет решать задачи патриотического, экологического, трудового и эстетического воспитания учащихся. На уроках природоведения учитель рассказывает школьникам о деятельности природоохранительных органов по охране и восстановлению природных ресурсов, заботе о здоровье человека.3. Развив фун-ия урока включает в себя развитие у мл шк личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тренирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность. С этой целью продумывается специальная система заданий, направленных на решение таких задач, как обучение учащихся умениям описывать объекты природы, выделять главные признаки, второстепенные, сравнивать, обобщать и делать выводы в ходе наблюдения, постановки простейших опытов.  4.Стимулир фун-ия урока предполагает такое обучение, кот вызывает у всех уч-ся устойчивую потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. Школьный курс природоведения, его содержание, процесс обучения и материальная база обладают целой системой стимулов, способствующих развитию у. детей интереса к учению. Это новизна изучаемого материала, связь его с ранее усвоенным, опора на жизненные наблюдения, практическая значимость изучаемого материала, использование краеведческого проблемного подхода к обучению, организация познавательной деятельности детей, развитие их самостоятельности, работа с натуральными объектами природы, простейшими приборами, использование в; учебном процессе технических средств обучения и т. п. 5. Самообраз фун-ия урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе. Структура урока — это совокупность его элементов, частей, связанных между собой, обеспечивающих целостность урока. Она зависит от поставленных целей и задач урока, разнообразия изучаемого материала и форм организации познавательной деятельности учащихся.В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока: 1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природоведческих знаний, умений и навыков. Здесь учитель применяет разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения и выделяет главные и второстепенные, вспомогательные, понятия урока, определяет время на их изучение. 2. Закрепление   изучаемого.  3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обо
значениям
. 4.Домашнее  задание — необходимый  элемент   урока,  который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе.  Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется  связь с последующим уроком. 5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится  все более значительное место на современном уроке природоведения. Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непосредственно связаны с его типологией. Вместе с тем в каждом типе урока имеет место такой структурный элемент, как организация учащихся.

38 .Стр-ра комбинир урока.Комбинированные уроки. Это наиболее распространенные в практике преподавания уроки, потому что имеют две или несколько равных по своему значению дидактических целей. Например:проверка  ранее усвоенных знаний, умений и  навыков  и приобретение новых;обобщение и систематизация имеющихся знаний и  формирование новых знаний, умений и навыков;введение в новую тему и формирование знаний, уменийи навыков.Таких комбинаций может быть несколько.Если планируется проведение комбинированного урока, необходимо установить, какие типы уроков и их структуры будут комбинироваться. При этом один из типов может не использоваться, другие объединяться или совершенствоваться. Необходимо учесть, что изменяться могут отдельные этапы комбинированного урока, но сами закономерности процесса, происходящего на уроке того или иного типа, остаются неизменными.Таким образом, на таком уроке можно применить различные комбинации структурных элементов типов уроков. Например, урок проверки ранее пройденного материала и усвоения новых знаний может иметь следующую структуру:Проверка домашнего  задания  практического    характера(наблюдение за хозяйственной деятельностью человека в соответствии с заданиями «Дневника наблюдений»).Проверка ранее усвоенных знаний, умений    и    навыков. В этом  случае можно  использовать такие различные методы,как фронтальная беседа, индивидуальные устные опросы, постановка  простейших опытов,  проведение  небольших наблюдений за объектами живой и неживой природы и др.Сообщение темы, цели и задач урока.Изучение нового материала можно организовать по-разному,  в  зависимости  от  его  сложности,  имеющихся  наглядных пособий, уровня подготовленности школьников. Учитель использует здесь сочетание разнообразных методов и приемов: беседа строится на материале поставленных опытов    и    наблюдений учащихся за объектами природы в помещении или на улице; в беседу включаются элементы рассказа или объяснения учителя, сопровождающиеся демонстрацией натуральных,  изобразительных наглядных средств  и экранных пособий; организация самостоятельной работы учащихся с учебником.  Заканчивается эта часть урока обязательно выводом.Закрепление изученного обычно проводится в форме беседы или выполнения учащимися заданий тренировочного характера с картинками, таблицами, гербарным материалом, картами, глобусом, компасом и т. д. Здесь следует помнить, что закрепляется не весь материал урока, а только его основные понятия.Домашнее задание предполагает как работу с учебником,так- и наблюдения и опыты в природе.

41. Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. на сезонных экскурсиях дети не только наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в данное время года, но и выявляют причины этих изменений. Например, высота Солнца над горизонтом, а отсюда – изменение продолжительности дня, температуры, видов осадков, состояние водоемов, почв и, как следствие, изменение в жизни растении и животных. На этом примере показана целая цепочка связей: неживая природа - растения - животные, которую устанавливают сами ученики. При этом важно уточнить особенности состояния растений и животных в данное время года. Например, листопад (осень, подготовка к зиме), состояние покоя (зима) и т. д. А отсюда и особенности поведения человека в природе в этот сезон. Наблюдая следы такой «деятельности» человека в природе, как обломанные ветки, мусор в парке, водоеме, вытоптанный газон и т. д., дети сами приходят к выводу о том, как следует себя вести в природе. Очень важным фактором, который помогает сделать правильный вывод о правилах поведения, является любование красотой окружающей природы. Этот процесс вызывает у детей удивление, радость, восхищение природой и негодование по поводу безответственного отношения к ней.Дома, в классе ребенок по своим воспоминаниям нарисует те предметы, которые произвели на него сильное впечатление, или сочинит о них маленький рассказ и напишет его или расскажет об увиденном. В результате типичные для школьной практики запреты типа «He рви», «He мни», «He ломай» уже не нужны, ученик сам осознал и сделал вывод, как надо вести себя в природе, как к ней относиться и заботиться о ней.В настоящее время в методических пособиях для учителей , на страницах журнала «Начальная школа» появились рекомендации о проведении экскурсий, содержание которых полностью подчинено решению экологических задач. Так, в ПI классе (I-IV) А. А. Плешаков рекомендует провести экскурсию на тему «изменения в природе под влиянием человека». Наблюдения детей на такой экскурсии направлены на выявление признаков объектов природы и их состояния как результата деятельности человека, т. е. на экскурсиях проводится обследование природной среды и выявление уровня воздействия на него человека, после чего делается вывод.Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» - это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе..На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения план наблюдений, объем информации. Часть информации школьники «считывают», наблюдая объект с помощью плана, разработанного учителем. Часть информации они получают, слушая рассказ учителя или экскурсовода-старшеклассника, а затем устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, нo и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы - изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.

42.Методика организация и проведения нестандартных уроковНестандартные уроки их характеристика.С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:- одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.- другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:1.уроки - «погружения»2.уроки - деловые игры3. уроки – пресс-конференции4. уроки – соревнования5. уроки типа КВН6. театрализованные уроки7. уроки – консультации8. компьютерные уроки9. уроки – творчества10. уроки – аукционы11. уроки – зачёты12. уроки – формулы13. уроки – конкурсы14. уроки – игры15. уроки – суды16. уроки – фантазии17. уроки – концерты.В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные. Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

43. Организация групповой работы учащихся на уроках : Наиболее удачной в коллективной работе учащихся является групповая организация познавательной деятельности. При обучении природоведению она используется на предметных уроках, экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе, при самостоятельном овладении знаниями. Работа по группам позволяет более гибко использовать дифференцированный подход к распределению заданий различной сложности между учащимися с разным уровнем знаний. В ходе групповой работы легче выявить индивидуальные особенности и уровень подготовленности школьников, умение владеть мыслительными операциями.

44.самостоятельная работа на уроке и методика её организацииСамостоятельная познавательная деятельность учащихся чаще всего используется во внеурочной и внеклассной работе, например при выполнении домашнего задания. В условиях урока индивидуальная работа ограничена, так как трудно разрабатывать задания с учетом подготовленности, интересов, умственных возможностей каждого ученика.В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.Самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий.

45. Проверка и оценка результатов уч.деятельности учащихся по курсу человек и мир.Устанавливаются следующие показатели оценки результатов уч.деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием 10-балльной шкалы: 1-узнавание отдельных объектов, изучении программного уч. Материала в предъявленных в готовом виде (терминов,понятий,фактов,др.объектов, а также узнавание отдельных объектов живой и неживой природы при проведении наблюдений); 2-различение объектов изучения программного уч.материала (терминов,понятий,их определний, фактов, др.объектов изучения и выделение заданных объектов среди предъявленных и при проведении наблюдей),предъявленных в гот.виде и осуществление существующих прак.действий; 3-воспроизведение части программного.уч.материала по памяти(воспроизведение фактов,перечисление понятий,закономерностей,выполнение по образцу заданий с использованием контурн.карт, карт звездного неба); 4-воспроизведение большей части програмнного.уч.материала по памяти (описание в устной или письменной форме природн.процессов и явлений в том числе формулировок, определений, понятий, указание при сравнении объектов изучения общих и отличит признаков без их объяснения; выполнение по образцу уч.и прак.заданий;проведение в соответствии с инструкцией наблюд. За явлениями окр.мира); 5-осознанное воспроизвед.значит.части программного.уч.материала (описание объектов изучения с указанием общих и отличит. Существенных признаков без их объяснения; различение объектов изучения при выполнении по образцу учебных прак.заданий, а также при проведении наблюд. За явлениями окр.мира); 6-осознанное воспроизведение в полном объеме прогр.материала (описание объектов изучения с элементами объяснения,раскрывающими причинно следственные связи между объектами изучения природы и общ-ва; выполнение по образцу заданий с использованием внутрипредметных связей;проверка закономерностей при проведении наблюд.за явл окр.мира); 7-владение программ.уч материалом в знакомой ситуации(описание объектов изучения,объяснение наблюд.явлений в природе,обществе,на основе изуч.закономерностей,иллюстрация примерами их практич использования, экспериментальная проверка, влияние различных факторов на протекание явления); 8-владение и оперирование программ.уч.материалом в знакомой ситуации(развернутое описание от изученных объектов,раскрытие и обоснование причинно следственных связей между ними,подтверждение фактами,примерами взаимодействия человека и окр.природной среды,проявление гражд.позиции человека в решении проблем охраны окр.среды, сам.выполнение уч.прак.заданий,формулировка выводов); 9-оперирование программ.уч.материалом в частично измененной ситуации(описание объектов природы и общ-ва как на основе изуч.материала,так и на основе поиска уч.познават.информации с использованием различных источников (уч.тексты,справочные и научные издания, интернет и др); применение на практике знаний о ЗОЖ,способах решения конфликтных ситуаций,правилах повед.в общ-ве); 10-свободное оперирование программ.уч.материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации(сам.действие по выявлению и обоснованию взаимосвязей между различными объектами природы и общ-ва, по описанию явлений и процессов, по нахождению способу решения творческих заданий.При оценке результатов уч.деятельности учащихся учитывается хар-р допущенных ошибок: существенных и несущественных.К категории существенных относятся ошибки,свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основные понятия,закономерности,не умеет пользоваться географич.картами,картой зведного неба,простейшими измерит.приборами.К категории несущественных относятся: грамматич. Ошибки в терминах, ошибки,связанные с небрежным выполнением записей,рисунков,таблиц,графиков,смех.

46. Внеурочная работа уч-ся(на природе, учебно-опытном участке, географической площадке) и её воспитывающая роль.Внеурочная работа-форма организации уч-ся для выполнения после уроков  обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя.Внеур раб на природе: К ней относится работа с Дневником наблюдений над природой и рудовой деятельностью человека и выполнение летних заданий.(ведётся с 1 по 3 класс).Дети сравнив изображ на рис дневника набл с явлениями природы,которые наблюдали.Во 20м классе детиобобщают наблюдения. В 3-м кл больш вним удел выявлению взаимосвяз между ними и выяснению закономерностей.Учебно-опытный участок: учебно-опытному участку отводится особая роль. Здесь школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. Основными направлениями деятельности учащихся на участке являются выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием.Работа на географической площадке. Организуются с целью  научить школьников  практическим умениям в работе с простейшими приборами.Работа распредел таким образом: дети учатся измерять длину тени гномона,температ воздуха, опред силу ветра по местн признак,измер высоту снежн крова. Могут выполн задан по моделированию форм рельефа из песка.Воспитывающая роль: необходимо воспитывать желание трудиться, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовывать свою работу и доводить ее до конца, а также интереса и любви к природе и сельскому хозяйству.

47.Географическая площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений по программе природоведения и сельскохозяйственного труда.Площадь Для нее отводится в соответствии с «Типовым положением об учебно-опытном участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется на соответствующие участки(гномон;флюгер;кубический   метр;метеобудка,снегомерная-рейка;  забор; делянка для моделирования гор из песка,измерительная   делянка;осадкомер;Напочвенныйсрез, ящик с песком.) на которых проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географической площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направления сторон горизонта.На географической площадке необходим флюгер. Его укрепляют на металлическом столбе, высота которого не менее 10 м. По флюгеру ведут наблюдения за направлением ветра. Для проведения наблюдений за погодой необходима метеорологическая будка. Это небольшое деревянное сооружение, которое устанавливается на опорах высотой 1,5—2 м. В ней находится термометр. К метеобудке ставят лестницу, чтобы дети могли свободно подняться при проведении наблюдений за показаниями термометра. На географической площадке предусмотрена измерительная делянка, на ней должен быть кубичский метр с делениями на дециметры. Из измерительных приг боров необходим осадкомер: по нему определяется количество выпавших осадков. Осадкомер укрепляется на металлической трубе, высота которой 1,5—2 м. Для выполнения практических работ по измерению толщины снегового покрова необходима снегомерная линейка, длина которой 1,5—2 м, ширина 8—* 10 см. Лицевая сторона снегомерной рейки окрашивается в белый цвет, на нее наносятся деления через 1 см, а противоположная сторона окрашивается в черный цвет с делениями через 10 см.Стороны географической площадки должны быть равны. Все приборы устанавливаются так, чтобы не затенять друг друга. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (через метр) в разные цвета. Штакетник используют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, на какой участок забора падает тень в различное время суток.Дорожки на географической площадке необходимо разместить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта. Это также способствует наилучшей ориентации учащихся на местности.Поэтому во время проведения практических работ и экскурсий на географической площадке, а также выполнения индивидуальных заданий во внеурочное и внеклассное время необходимо вырабатывать у школьников знания и умения пользоваться такими приборами, как гномон, термометр, флюгер, осадкомер и др. При этом они учатся самостоятельно измерять длину полуденной тени, определять,высоту солнца над горизонтом, отрабатывают умения ориентироваться на местности в пределах учебно-опытного участка- Кроме того, самостоятельно анализируют явления природы; (ясно, пасмурно, туман, снег, дождь, ветер и т. д.), а затем делают анализ и обобщение о взаимосвязи неживой и живой природы-в определенный период времени. На географической площадке выполняются различные практические работы учащихся по определению движения солнца, по ориентированию на местности при помощи компаса, по измерению толщины снегового покрова, по определению направления ветра и др.

48.Организация работы учащихся в уголке живой природы.Формирование прочных знаний, умений и навыков, экологически целесообразного поведения, этических норм и принципов отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках только классно-урочной системы. Необходимо расширение контактов учащихся с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды.Одна из форм организации такой деятельности – уголок живой природы. Уголок живой природы – достаточно привлекательный для детей объект наблюдений и заботы. Деятельность учащихся в уголке живой природы реализуется через следующие формы работы:групповая (экскурсии, поездки, теоретические занятия);мелкогрупповая (уход за животными, заготовка кормов, практические работы, опыты, лабораторные занятия).Основной целью является выработка у учащихся  чувства ответственности по отношению к домашним питомцам и диким обитателям флоры и фауны, осознание своего места в мире природы.Темы   занятий Космическая роль растений,Роль растений в естественных экосистемах,Растения в УЖП,Животные в УЖП,Роль животных в естественных экосистемах,Животные нашего края – возможные обитатели живого уголка,Знакомство с животными УЖП,Кролики  ,Хомяки,Морская свинка,Декоративные крысы,Декоративные мыши,Белка обыкновенная,Еж,Дождевой червь,УЖП  как модель агроценоза,Роль учащихся в создании и поддержании взаимосвязей между представителями УЖП,Террариум и его обитатели,Устройство террариума,Черепаха ,Прыткая ящерица,Уж,Опытническая работа в УЖП,Аквариум и его обитатели,Оборудование аквариума,Аквариумные растения,Рыбы,Другие обитатели аквариума ,Птицы ,Волнистые попугайчики,Канарейки ,Куры,Другие птицы ,Охрана птиц,Межтематические мероприятия,Итоговая викторина.           

49.Домашняя работа учащихся.Домашняя работа –форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома:практических . учебнику ( другим книгам ),связанных  с уроками . В отличии отвсех других видов внеурочной работы по приро-ию дом.работа выполняется по заданиям к каждому последующему  уроку,в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер. Дом.работа дополняет деятельность школьников на уроках. Отличается большой , самостоятельностью и отсутствием  непосредственного  руководства со стороны учителя . входе её выполнения учащиеся. Непосредственно общаясь с природай, овладевают  новыми ЗУН . Дом. Работа школьников осуществляется по заданиям, данным учителем на уроах. По природоведению они разнообразны: наблюдения в природе . работа с «Дневниками наблюдений « и учебником, практические работы и т.д.В зависимости от содержания изучаемого материала в ІІІ классе выдел.след. группы дом. Заданий :1)по формированию общих прироведческих  понятий( природа,живая и не живая ) ( прим.:назовите предметы  и явления неживой природы. Которые будете наблюдать в течении дня ).2)связанные с формированием умений , навыков. (прим:тема ТЕРМОМЕТР-измерьте темпер.воздуха в классе ….) 3)по наблюдению предметов и явлений неживой природы ( прим:измерьте  высоту снежного покрова в лесу и на открытом месте )   4)связанные с изучением растений и их охраной ( прим:тема «Растения и животные леса» какие лиственные деревья и кустарники растут в лесу вашей местности )   5) связанные с изучением групп животных (прим.:Зарисуйте в «Дневник наблюдений»насекомых котрых увидите сегодня ) 6)связанные  с наблюдениями за трудом людей в различное время года (прим.: наблюдайте за трудом людей осенью ) 7)Связанные с охраной здоровья людей в разное время года ( прим.:как изменилась одежда людей зимой , по сравнению с осенью ? ).По методам изучения выделяются задания: 1) наблюдения (любые наблюд. За природой и трудом населения)  2)практические работы : определите время и место восхода и захода солнца.По уровню обобщения  выдел. 1) задания , направленные на усвоение конкретных знаний (прим:понятий хвойные и лиственные растения)  2)задания, направленные на овладение учащимися обобщенных знаний (понятий и закономерностей ) (прим: на основе наблюдений : что является причиной изменений пор года ?)Выполнение дом.работы  треб от ученика различной практической и умственной деятельности . Дом.зад. могут быть  индивидуальными или по группам .

50.Внеклассная работа по предмету, значение , её виды.Внеклассная работа- форма разнообразной  организации добровольной работы учащихся  вне урока под руководством учителя для возникновения познавательных интересов у учащихся.  Значение: позволяет углублять и применять на практике знания, воспитывать трудолюбие, формировать бережное отношение к природе и т.д.; включает в себя мероприятия по охране природы, где школьники принимают активное участие в общественно полезной работе( напр. подкормка птиц зимой, уборка территории и т.д. ).   Виды внекл. работы: индивидуальная- включает конкретные задания отдельным ученикам: напр.  уход за растениями в классе, чтение дома книг о природе, сбор марок и открыток с изображением животных и растений;   групповая – объединяет в себя учащихся со сходными интересами  и склонностями – напр.: организация кружков юных любителей природы( юных натуралистов), можно использовать различные формы и методы работы: экскурсии, опыты, беседы и др.;  массовая – позволяет привлечь к участию в работе всех учащихся начальных классов: проведение праздников, читательские конференции, просмотры фильмов о природе и др.

                   

Другие работы

. Проблема бытия. БЫТИЕ философское понятие о...


человека кот. Обыденная философия возникает у человека когда он переходит от принятия отдельных решений по конкретному поводу к формулировке и о...

Подробнее ...

поступление радионуклидов из почвы в растения


Через несколько лет после радиоактивных выпадений на земную поверхность поступления радионуклидов в растения из почвы становится основным путём ...

Подробнее ...

Лабораторная работа 1 Тема- Шифрование мето...


2 Перестановка бит в коде исходного текста Разбивка на блоки ? по 8 бит 3 Шифрование с использованием магических квадратов. Краткие теоретически...

Подробнее ...

Строительство новых предприятий


Это гарантируется главным образом сохранением тенденции строительства установок большой единичной мощности до 400450тыс. Проектируется производст...

Подробнее ...