Лічбавых адукацыйных рэсурсаў

навіны

Усе рэсурсы Калекцыі прызначаны толькі для некамерцыйнага выкарыстання ў сістэме адукацыі Расійскай Федэрацыі. Пасведчанне аб рэгістрацыі сродку масавай інфармацыі Эл ФС 77 — 47492 ад 25.11.2011

Лічбавых адукацыйных рэсурсаў

Пры выкарыстанні матэрыялаў сайта спасылка на Адзіную калекцыю ЦОР абавязковая.

Аўтаматызаванае выманне інфармацыі сайта забаронена.

Лічбавыя адукацыйныя рэсурсы

У 2006-2007 навучальным годзе працягваецца праца па распрацоўцы, апрабацыі і выкарыстанні лічбавых адукацыйных рэсурсаў (ЦОРов) у выкладанні біялогіі ў адукацыйных установах вобласці. Для больш паспяховай распрацоўкі і выкарыстання камплектаў ЦОРов ў адукацыйным працэсе настаўнікам біялогіі неабходна пазнаёміцца ​​з патрабаваннямі, што прад’яўляюцца да ЦОРам, іх тыпалогіі і зместам.

Лічбавыя адукацыйныя рэсурсы — гэта прадстаўленыя ў лічбавай форме фатаграфіі, відэафрагменты, статычныя і дынамічныя мадэлі, аб’екты віртуальнай рэальнасці і інтэрактыўнага мадэлявання, картаграфічныя матэрыялы, гуказапісу, знакавыя аб’екты і дзелавая графіка, тэкставыя дакументы і іншыя навучальныя матэрыялы, неабходныя для арганізацыі навучальнага працэсу.

Агульныя патрабаванні да лічбавым адукацыйных рэсурсаў:

Сучасныя Цоры павінны:

адпавядаць зместу падручніка, нарматыўнымі актамі Міністэрства адукацыі і навукі Расійскай Федэрацыі, выкарыстоўваным праграмах у Чэлябінскай вобласці;

| Арыентавацца на сучасныя формы навучання, забяспечваць высокую інтэрактыўнасць і мультымедыйнасць навучання;

| Забяспечваць магчымасць узроўневай дыферэнцыяцыі і індывідуалізацыі навучання, ўлічваць ўзроставыя асаблівасці вучняў і адпаведныя адрозненні ў культурным вопыце;

| Прапаноўваць віды вучэбнай дзейнасці, арыентавальныя вучня на набыццё вопыту рашэння жыццёвых праблем на аснове ведаў і ўменняў у рамках дадзенага прадмета;

| Забяспечваць выкарыстанне як самастойнай, так і групавой работы;

| Ўтрымліваць варыянты навучальнага планавання, які прадугледжвае модульную структуру;

| Грунтавацца на дакладных матэрыялах;

| Перавышаць па аб’ёме адпаведныя раздзелы падручніка, ня пашыраючы, пры гэтым, тэматычныя раздзелы;

| Паўнавартасна прайгравацца на заяўленых тэхнічных платформах;

| Забяспечваць магчымасць паралельна выкарыстоўваць з ЦОРами іншыя праграмы;

| Забяспечваць там, дзе гэта метадычна мэтазгодна, індывідуальную наладу і захаванне прамежкавых вынікаў працы;

| Мець, там, дзе гэта неабходна, убудаваную кантэкстную дапамогу;

| Мець зручны інтэрфейс.

Лічбавыя адукацыйныя рэсурсы не павінны:

— ўяўляць сабой дадатковыя кіраўніка да існуючага падручніку / вучэбна-метадычнага комплексу;

— дубляваць агульнадаступную даведачную, навукова-папулярную, культуралагічную і г.д. інфармацыю;

— грунтавацца на матэрыялах, якія хутка губляюць дакладнасць (састарваюцца).

АДАЧИ КАМПЛЕКТА ЦОРов:

Асноўнымі задачамі камплекты ЦОРов з’яўляюцца:

>дапамогу настаўніку пры падрыхтоўцы да ўроку:

— кампаноўка і мадэляванне ўрока з асобных лічбавых аб’ектаў;

— вялікая колькасць дадатковай і даведачнай інфармацыі — для паглыблення ведаў аб прадмеце;

— эфектыўны пошук інфармацыі ў камплекце ЦОРов;

— падрыхтоўка кантрольных і самастойных работ (магчыма, па варыянтах);

— падрыхтоўка творчых заданняў;

— падрыхтоўка паўрочнаму планаў, звязаных з лічбавымі аб’ектамі;

— абмен вынікамі дзейнасці з іншымі настаўнікамі праз Інтэрнэт і пераносную знешнюю памяць.

>дапамогу пры правядзенні ўрока:

— дэманстрацыя падрыхтаваных лічбавых аб’ектаў праз мультымедыйны праектар;

— выкарыстанне віртуальных лабараторый і інтэрактыўных мадэляў набору ў рэжыме франтальных лабараторных работ;

— кампутарнае тэставанне навучэнцаў і дапамогу ў ацэньванні ведаў;

— індывідуальная даследчая і творчая работа вучняў з ЦОРами на ўроку;

>дапамогу вучню пры падрыхтоўцы хатніх заданняў:

— павышэнне цікавасці ў вучняў да прадмета за кошт новай формы прадстаўлення матэрыялу;

— аўтаматызаваны самакантроль вучняў у любы зручны час;

— вялікая база аб’ектаў для падрыхтоўкі выступленняў, дакладаў, рэфератаў, прэзентацый і г.д .;

— магчымасць аператыўнага атрымання дадатковай інфармацыі энцыклапедычнага характару;

— развіццё творчага патэнцыялу вучняў у прадметнай віртуальным асяроддзі;

— дапамогу вучню ў арганізацыі вывучэння прадмета ў зручным для яго тэмпе і на абраным ім узроўні засваення матэрыялу ў залежнасці ад яго індывідуальных асаблівасцяў ўспрымання;

— далучэнне школьнікаў да сучасных інфармацыйных тэхналогій, фарміраванне патрэбы ў авалоданні ІТ і сталай працы з імі.

Змест камплекты ЦОРов:

| Блок атрымання інфармацыі: навукова-папулярныя артыкулы, тэксты першакрыніц, фрагменты падручніка (усюды — з магчымасцю пошуку па тэксце), ілюстрацыі, анімацыі і іншыя мультымедыя-кампаненты, мультымедыйныя ўрокі-прэзентацыі.

| Віртуальная галерэя: відэафрагменты, анімацыі, рэалістычныя і сінтэзаваныя малюнкі, гукавыя аб’екты.

| віртуальная лабараторыя: інтэрактыўныя мадэлі, інтэрактыўныя анімацыі, віртуальная лабараторыя;

| Даведачныя матэрыялы: графікі і дыяграмы, біяграфіі вучоных, Інтэрнэт-спасылкі з анатацыямі.

| Слоўнік тэрмінаў, азначэнняў, законаў.

| атэстацыя: наборы пытанняў і задач, заданні для даследчай дзейнасці.

Усе аб’екты будуць арганізаваны ў адпаведнасці з паўрочнаму планаваннем да вучэбна-метадычнага комплексу, заснаваным, у сваю чаргу, на спісе параграфаў падручніка.

Тыпы лічбавых адукацыйных рэсурсаў (ЦОРов).

У наборы лічбавых адукацыйных рэсурсаў можна ўмоўна вылучыць наступныя блокі:

| інтэрактыўныя кампаненты — пытанні і задачы, кантрольныя і самастойныя работы, інтэрактыўныя мадэлі і анімацыі;

| дэманстрацыйная графіка — ілюстрацыі, анімацыі, видеофрагметы;

| тэксты — параграфы тэксту, тэксты з гукам, біяграфіі вучоных, табліцы;

| матэрыялы для настаўніка — прэзентацыі і ўрокі.

Кантрольныя заданні і пытанні для самаправеркі з’яўляюцца інтэрактыўнымі кампанентамі, якія дазваляюць праверыць веды навучэнца. У набор ЦОРов да падручніка ўваходзяць заданні шасці тыпаў:

— выбар аднаго варыянту адказу з некалькіх;

— выбар некалькіх варыянтаў адказу;

— увод слова ці фразы;

— указанне на малюнку патрэбнага аб’екта (point — n — click);

— перацягвання аб’ектаў і іх накладанне адзін на аднаго (drag — n — drop);

— камбінаваны адказ (некалькі розных тыпаў у адной задачы).

У большасці тыпаў задач кампутар аўтаматычна правярае адказ. У выпадку няправільнага адказу можа быць выдадзены каментар з падказкай, і навучэнец зможа паўторна паспрабаваць адказаць на пытанне. Тэкст падказкі залежыць ад таго, які адказ абраў навучэнец.

Кантрольныя заданні і заданні для самаправеркі могуць выкарыстоўвацца на розных этапах навучальнага працэсу для кантролю і самакантролю вучняў у працэсе вывучэння тэм курса, для забеспячэння зваротнай сувязі. Прывядзём некаторыя прыклады выкарыстання ЦОРов з заданнямі:

— падчас тлумачэння новага матэрыялу рашэнне задачы і абмеркаванне правільных і няправільных падыходаў рашэння;

— замацаванне вучэбнага матэрыялу: выкананне 2 — 3 заданняў за 5 — 10 хвілін;

— хатняе заданне або самастойнае выкананне заданняў навучэнцамі ў класе на выбар настаўніка;

— падрыхтоўка да тэматычнага кантролю.

Кантрольныя, самастойныя работы і тэсты ўяўляюць сабой падабраную паслядоўнасць з 5-10 пытанняў і задач розных тыпаў па тэмах набору ЦОРов. Навучэнец можа адказваць на пытанні паслядоўна або «пераскокваць» з задання на заданне. У спецыяльным акне адзначаецца колькасць пройдзеных заданняў і колькасць правільных адказаў (ацэнка ў працэнтах ад максімальнага бала па дадзенай працы). Гэтыя інтэрактыўныя кампаненты дазваляюць навучэнцам арганізаваць самоаттестацию, то ёсць праверыць свае веды без удзелу выкладчыка.

Выкарыстанне інтэрактыўных мадэляў істотна паскарае працэс тлумачэння навучальнага матэрыялу і павышае яго якасць, асабліва ў класах базавага ўзроўню, дзе назіраецца дэфіцыт вучэбнага часу і школьнікам уласціва «гуманітарна-візуальнае» ўспрыманне зместу біялагічнай адукацыі. Вобразы з’яў, якія фармуюцца з дапамогай мадэляў і анімацый, запамінаюцца надоўга.

Кампутарныя мадэлі лёгка ўпісваюцца ў ўрок і дазваляюць настаўніку арганізаваць новыя нетрадыцыйныя віды вучэбнай дзейнасці навучэнцаў. У якасці прыкладу прывядзем тры віды ўрокаў з выкарыстаннем кампутарных мадэляў.

| Урок рашэння задач з наступнай кампутарнай праверкай

Настаўнік прапануе вучням для самастойнага рашэння ў класе або ў якасці хатняга задання індывідуальныя задачы, правільнасць рашэння якіх яны змогуць праверыць, паставіўшы кампутарныя эксперыменты. Самастойная праверка атрыманых вынікаў пры дапамозе камп’ютэрнага эксперыменту ўзмацняе пазнавальны цікавасць навучэнцаў, робіць іх працу творчай, а ў шэрагу выпадкаў набліжае яе па характары да навуковаму даследаванню. У выніку многія навучэнцы пачынаюць прыдумляць свае задачы, вырашаць іх, а затым правяраць правільнасць сваіх разваг, выкарыстоўваючы кампутарныя мадэлі. Настаўнік можа свядома заахвочваць навучэнцаў да падобнай дзейнасцi, не баючыся, што яму прыйдзецца вырашаць «куча» прыдуманых навучэнцамі задач, на што звычайна не хапае часу. Больш за тое, складзеныя школьнікамі задачы можна выкарыстоўваць у класнай працы ці прапанаваць астатнім вучням для самастойнай прапрацоўкі ў выглядзе хатняга задання.

Навучэнцам прапануецца самастойна правесці невялікае даследаванне, выкарыстоўваючы кампутарную мадэль, і атрымаць неабходныя вынікі. Тым больш што многія мадэлі дазваляюць правесці такое даследаванне літаральна за лічаныя хвіліны. Вядома, настаўнік фармулюе тэмы даследаванняў, а таксама дапамагае навучэнцам на этапах планавання і правядзення эксперыментаў.

| Урок -компьютерная лабараторная праца

Для правядзення такога ўрока неабходна, перш за ўсё, распрацаваць адпаведныя раздаткавыя матэрыялы, то ёсць бланкі лабараторных работ. Заданні ў бланках прац варта размясціць па меры ўзрастання іх складанасці. Спачатку мае сэнс прапанаваць простыя заданні азнаямленчага характару і эксперыментальныя задачы, затым разліковыя задачы і, нарэшце, заданні творчага і даследчага характару. Пры адказе на пытанне або пры рашэнні задачы навучэнец можа паставіць неабходны кампутарны эксперымент і праверыць свае меркаванні. Разліковыя задачы навучэнцам рэкамендуецца спачатку вырашыць традыцыйным спосабам на паперы, а затым паставіць кампутарны эксперымент для праверкі правільнасці атрыманага адказу.

Адзначым, што заданні творчага і даследчага характару істотна павышаюць зацікаўленасць вучняў у вывучэнні біялогіі і з’яўляюцца дадатковым матывіровачную фактарам. Па названай прычыне ўрокі апошніх двух тыпаў асабліва эфектыўныя, бо вучні атрымліваюць веды ў працэсе самастойнай творчай працы. Бо гэтыя веды неабходныя ім для атрымання канкрэтнага, бачнага на экране кампутара выніку. Настаўнік у такіх умовах з’яўляецца толькі памочнікам у творчым працэсе фарміравання ведаў.

У наборы ЦОРов дэманстрацыйная графіка прадстаўлена схемамі, графікамі, малюнкамі і фатаграфіямі, партрэтамі навукоўцаў. Графічныя аб’екты з’яўляюцца не проста аналагамі традыцыйных ілюстрацый падручнікаў, яны дапаўняюць, дыдактычна ўзбагачаюць матэрыял, фармуюць правільныя ўяўленні аб вывучаемых аб’ектах.

«Тэксты» прадстаўляюць сабой ілюстраваныя тэксты ў лічбавай форме, прызначаныя, перш за ўсё, для паўтарэння матэрыялу падручніка. Электронная форма значна палягчае пошук інфармацыі ў тэксце. Гэта кароткія канспекты падручніка, фармулёўкі законаў, біяграфіі вучоных. Тэкставыя аб’екты могуць быць арганічна ўключаны ва ўсе формы і метады навучання і выкарыстоўвацца на розных этапах навучальнага працэсу як настаўнікамі, так і навучэнцамі.

Тэксты з гукавым каментаром могуць быць эфектыўныя для хатняга паўтарэння школьнікамі матэрыялу ўрока. Іх можна выкарыстоўваць і як кампаненты лекцый, прэзентацый падчас тлумачэння новага матэрыялу. Тэксты з гукавым каментаром могуць быць карысныя для дзяцей з абмежаванымі фізічнымі здольнасцямі.

Акрамя самастойных лічбавых рэсурсаў у наборы прадстаўленыя ўжо гатовыя прэзентацыі і ўрокі, якія акажуць настаўніку метадычную падтрымку ў правядзенні заняткаў.

Тэматычныя прэзентацыі ў фармаце Power Point Show складаюцца з 10-15 слайдаў кожная, прызначаныя для тлумачэння тэарэтычныя матэрыялу на ўроках і могуць прайгравацца нават на кампутары, на якім не ўстаноўлены Microsoft Power Point. Прэзентацыі ўключаюць графіку, інтэрактыўныя кампаненты, тэкставыя аб’екты па тэме.

Настаўнікам прэзентацыя можа выкарыстоўвацца ў якасці адной з формаў чытання лекцыі. Эфектны паказ прэзентацыі суправаджаецца тлумачэннямі, каментарамі настаўніка: ён можа прыпыніць паказ «слайдаў», больш падрабязна спыніцца на важным матэрыяле, не паказваць усё «слайды» адразу і г.д. Такая форма правядзення ўрока-лекцыі больш эфектыўная, бо дае магчымасць зацікавіць навучэнцаў тэмай, заінтрыгаваць, прымусіць думаць, вучыць рабіць высновы.

Ўрок ўяўляе сабой HTML -старонкі з паслядоўнасцю аб’ектаў у парадку заняткі, якія настаўнік будзе дэманстраваць у класе, з указаннем прыкладнага часу працы. У ўроку таксама прадстаўлена апісанне мадэлі урока: мэты, задачы, міжпрадметныя сувязі, хатнія заданні і да т.п. Гатовыя ўрокі будуць складаць «багаж» настаўнікі і палягчаць яму падрыхтоўку да ўроку і тлумачэння новага матэрыялу.

Формы і метады арганізацыі навучальнага працэсу з выкарыстаннем ЦОРов

Камплект ЦОРов дае настаўніку магчымасць выкарыстоўваць гэта электроннае выданне рознымі спосабамі ў залежнасці ад абсталявання школьнага кабінета:

адзін кампутар + праектар на клас:

— дэманстрацыя настаўнікам асобных мультымедыя-аб’ектаў па тэме;

— дэманстрацыя настаўнікам мультымедыйных прэзентацый па тэме ўрока (15 — 20 хвілін ад урока);

— «Жывая» дэманстрацыя настаўнікам розных спосабаў вырашэння задач;

— выкарыстанне кампутара школьнікам (школьнікамі) пры адказе каля дошкі (у прыватнасці, дэманструючы падрыхтаваную з мультымедыя — аб’ектаў ЦОРов прэзентацыю);

два вучня — адзін кампутар:

— франтальныя лабараторныя работы;

— групавое даследчае заданне;

— групавое творчае заданне;

— інтэрактыўнае навучанне спосабам рашэння задач;

адзін вучань — адзін кампутар:

— віртуальны лабараторны практыкум;

— індывідуальнае даследчае заданне;

— індывідуальнае творчае заданне;

— інтэрактыўнае навучанне спосабам рашэння задач;

Прапануецца таксама магчымым выкарыстанне камплекты ЦОРов навучэнцамі дома, у школьнай бібліятэцы (для падрыхтоўкі рэфератаў, прэзентацый, саманавучання, падрыхтоўкі хатняга задання і да т.п.), настаўнікам (для падрыхтоўкі навучальнага заняткі, кантрольнай работы).

Для атэстацыі вучняў можна выкарыстоўваць як традыцыйную форму (з выкарыстаннем падрыхтаваных пры дапамозе камплекты ЦОРов кантрольных работ і тэстаў), так і інтэрактыўную кампутарную форму (пры наяўнасці дастатковай колькасці кампутараў у класе).

Настаўнік можа таксама чаргаваць традыцыйную і кампутарную форму (напрыклад, частка навучэнцаў вырашаюць складаныя заданні, якія ацэньваюцца ўручную на паперы, а астатнія ў гэты час праходзяць кампутарны тэст. Затым навучэнцы мяняюцца месцамі). Вялікі аб’ём пытанняў і задач дасць магчымасць часткова аўтаматызаваць атэстацыю навучэнцаў.

Камплект ЦОРов карысны не толькі для тэставання навучэнцаў. Вынікі выканання творчых задач навучэнцамі — тыя ж самыя адукацыйныя аб’екты, выкананыя на аснове простых па структуры аб’ектаў набору. Яны могуць быць захаваны ў «партфелі» вучняў у школьным адукацыйнай прасторы, перасланыя настаўніку для праверкі на яго асабісты кампутар.

Методыка выкарыстання праграмных прадуктаў і медыярэсурсаў настаўнікам на асобных уроках вызначаецца тымі канкрэтнымі педагагічнымі задачамі, якія ён ставіць і спрабуе вырашыць у рамках розных тыпаў урокаў вучэбнага прадмета «Біялогія». Варта адзначыць, што рашэнне сукупнасці педагагічных задач магчыма толькі пры комплексным выкарыстанні розных відаў праграмных сродкаў. Розныя тыпы ўрокаў біялогіі мяркуюць і розныя мадэлі выкарыстання кампутарнай тэхнікі ў адукацыйным працэсе (дэманстрацыйны кампутар, камп’ютэрны клас, медыяцэнтр (медыятэкі) агульнаадукацыйнай установы).

Пры правядзенні ўрокаў-лекцый можа выкарыстоўвацца дэманстрацыйны кампутар.

Патрабаванні да абсталявання і персаналу

Для паўнавартаснай працы з камплектамі ЦОРов неабходна мець адзін або некалькі камп’ютэрных класаў на 10-15 чалавек (падлучаны да школьнай сеткі і Інтэрнэт), праектар. Пажадана таксама наяўнасць сканара і друкаркі, лічбавай фотакамеры і відэакамеры. Пры адсутнасці гэтай тэхнікі можна абыйсціся звязкам кампутар + праектар, а фота- і відэакамеру з поспехам заменіць мабільны тэлефон. Прызначэнне асноўных тэхнічных прылад:

— сервер і лакальная сетка — арганізацыя адзінага школьнага прасторы;

— кампутар — асноўны інструмент настаўніка ці вучня, сродак дэманстрацыі адукацыйных аб’ектаў і інтэрактыўнай працы з імі;

— праектар і экран — сродак дэманстрацыі адукацыйных аб’ектаў рознай прыроды ў аўдыторыі;

— сканер (у камплекце з праграмай распазнавання сімвалаў) — сродак ўводу настаўнікам або навучэнцам папяровых дакументаў, якія адсутнічаюць у базе даных;

— лічбавыя фота-і відэакамера — сродкі запісу і ўводу настаўнікам або навучэнцам вынікаў сваёй працы (напрыклад, знятых досведаў).

На персанальным кампутары павінна быць ўстаноўлена аперацыйная сістэма Windows 98 SE / Me / 2000 / XP c Microsoft Internet Explorer і стандартнымі ўбудовамі (стандартнымі відэакодэкаў, Macromedia Flash Player 7 і да т.п.). Усе неабходныя для працы праграмы убудовы будуць пастаўляцца дадаткова на CD c ЦОРами. Пажадана (але не абавязкова) наяўнасць офісных прадуктаў (MS Word, MS Power Point, MS Excel і да т.п.), графічных рэдактараў і іншых прыкладных праграм. Ад выкладчыка для эфектыўнага выкарыстання ЦОРов патрабуецца навык працы ў аперацыйнай сістэме Windows з асноўнымі прыкладнымі праграмамі, а таксама досвед працы з Інтэрнэт-сайтамі. У дадатку 1 прадстаўлены агляд Інтэрнэт-рэсурсаў па змесце біялагічнай адукацыі. Як паказвае практыка, большасць карыстальнікаў, якія мелі досвед працы з персанальнымі кампутарамі, перш за ўсё атрымліваюць менавіта гэтыя навыкі; адпаведна, усе яны без асаблівых праблем змогуць працаваць з ўваходзяць у ЦОРах аб’ектамі.

У 2003 — 2006 гг. было створана і апрабавана значная колькасць ЦОР па біялогіі, як на федэральнай, так і на рэгіянальным узроўні. У адукацыйным працэсе настаўнікам біялогіі рэкамендуецца выкарыстоўваць наступныя камплекты ЦОР:

1. Біялогія. Лабараторны практыкум. 6-11 клас. (2 CD), 2004.
2. Рэпетытар па біялогіі. Віртуальная школа «Кірыла і Мяфодзія», 2004
3. Пробны ЦОР Трайтак Д.І., Трайтак Н.Д. Біялогія 6 клас, 2005
4. Пробны ЦОР Віктараў В.А., Никишов А.І. Біялогія 6 клас, 2005
5. Падрыхтоўка да ЕГЭ па біялогіі. Поўны набор трэнажораў. Дрофа, 2005
6. Бібліятэка электронных наглядных дапаможнікаў. Біялогія 6 — 9 клас 2003
7. Калюжная Т.В., Живухина Я.А., Загоскина М.В. Біятэхналогія 2003
8. Экалогія 10-11 клас, (2 CD), 2004
9. Біялогія. Пад рэдакцыяй Мамантава Д.І., Маталина А.В., 2005
10. Біялогія 10-11 клас. Пад рэдакцыяй Ахлебинина А.К., Дрофа, 2005
11. Прыродазнаўства. 5 клас, Дрофа 2004
12. Біялогія. Рэпетытар 1- З 2003.