Айчынная школа рэфармуецца не ўпершыню.
Прыйшоўшы да ўлады пасля Вялікай Кастрычніцкай сацыялістычнай рэвалюцыі, бальшавікі сталі досыць радыкальна разбірацца з якая дасталася ім у спадчыну сістэмай адукацыі.
Ці былі ў іх памылкі? Безумоўна. Але давайце абмяркуем не самі гэтыя памылкі, а то, як яны іх выпраўлялі. Абмяркуем гэта не з цікаўнасці да гістарычных сюжэтаў, а дзеля таго, каб, супаставіўшы што адбывалася тады і тое, што адбываецца цяпер, зрабіць неабходныя высновы.
16 кастрычніка 1918 году, менш чым праз год пасля рэвалюцыі, савецкая ўлада робіць сур’ёзны крок у сферы адукацыі. Новая ўлада выдае дэкрэт «Аб Адзінай Працоўны Школе Расійскай Сацыялістычнай Федэратыўнай Савецкай Рэспублікі».
Адзіная працоўная школа — гэта школа, якая павінна стаць даступнай для ўсіх дзяцей, незалежна ад грамадскага і маёмаснага становішча іх бацькоў. Яна павінна даваць, акрамя агульнаадукацыйных ведаў, таксама працоўныя веды, навыкі і ўменні. Ідэю працоўнага навучання выказвалі яшчэ раннія сацыялісты-ўтапісты. Але сапраўды шырокае распаўсюджванне гэтая ідэя атрымала ў канцы XIX — пачатку XX стагоддзяў у сувязі з вострай патрэбай у кваліфікаваных працоўных кадрах для прамысловасці.
У Савецкай Расіі працоўная школа стала фарміравацца пасля рэвалюцыі. І маркерам гэтага фарміравання стаў названы вышэй дэкрэт. Вось некаторыя яго артыкулы.
Артыкул 17-я. Задавання абавязковых урокаў і работ на дом не дапускаецца.
Артыкул 18-я. Ніякія пакарання ў школе не дапускаюцца.
Артыкул 19-я. Усе экзамены — уступныя, пераходныя і выпускныя — адмяняюцца.
Артыкул 20-я. Дзяленне на класы па меры магчымасці павінна быць заменена дзяленнем на групы па ступені падрыхтаванасці навучэнцаў да адпаведнага роду заняткаў.
Заўвага. Пераход у неадпаведныя ўзросту вышэйшую групу дапускаецца толькі па выслухванні заключэння школьнага лекара.
Як мы бачым, руйнуецца звыклая школа і будуецца на яе месцы новая.
У гэтай новай школе адмяняюцца пакарання, якія ў старой школе насілі вельмі жорсткі характар (лупцоўкі розгамі, збіццё лінейкай, зневажальныя стаяння на каленях і гэтак далей). Наўрад ці хто-то можа асуджаць адмену гэтых пакаранняў. Прынамсі, мне асабіста такая адмена ўяўляецца неабходнай і дабратворнай.
А цяпер пара пераходзіць ад безумоўна дабратворнага да сумнеўнае. У новай школе дзецям вызваляюць хатняе час, хутчэй за ўсё для працы і творчасці. А хто сказаў, як яны яго выкарыстоўваюць?
У новай школе адмяняюць ўсе віды экзаменаў, абгрунтоўваючы гэта тым, што экзамен не дазваляе скласці правільнае ўяўленне аб разумовым развіцці і пра веды вучняў, і тым, што экзамен аказвае разбуральнае дзеянне на навучэнцаў і студэнтаў. Сумніўнасць гэтай меры выявілася вельмі хутка. Няма іспыту як крытэра паспяховасці навучання — а што з’яўляецца іншай крытэрыем? Між тым, калі крытэрыяў наогул няма, то і навучання няма.
І, нарэшце, у новай школе адмяняюць дзяленне па класах, мабыць, для больш гнуткага дзялення навучэнцаў па ступені падрыхтаванасці, што, як тады здавалася, павінна было прывесці да больш эфектыўнаму навучанню. Між тым, аднолькавая падрыхтаванасць людзей зусім рознага ўзросту цягне за сабой масу негатыўных наступстваў, якія перашкаджаюць пабудове правільнага калектыву, а значыць, і правільнаму працэсу навучання ў ім.
Вышэй я ўжо сказаў пра тое, што збіраюся абмяркоўваць не самі негатывы ранніх бальшавіцкіх адукацыйных рэформаў, а тое, як яны выпраўляліся. Выконваючы абяцанае, знаёмлюся чытача з пастановай ЦК ВКП (б) «Аб пачатковай і сярэдняй школе» ад 5 верасьня 1931 года, прысвечаным выпраўленні недахопаў у адукацыі.
«ЦК лічыць, што карэнны недахоп школы ў дадзены момант заключаецца ў тым, што навучанне ў школе не дае дастатковага аб’ёму агульнаадукацыйных ведаў і нездавальняюча дазваляе задачу падрыхтоўкі для тэхнікумаў і для вышэйшай школы цалкам пісьменных людзей, якія добра валодаюць асновамі навукі (фізіка, хімія, матэматыка , родная мова, геаграфія і інш.) ».
Далей у пастанове паказана, што немагчыма адарваць политехнизацию школы ад трывалага засваення навук, сярод якіх пералічаны фізіка, хімія, матэматыка. І адзначана, што выкладанне прадметаў павінна праходзіць на аснове строга вызначаных праграм і выразных раскладаў.
Як мы бачым, для бальшавікоў не было задачы рабіць рэформу дзеля рэформы. ЦК ВКП (б) ацэньвае стан адукацыі, а не прасоўванне рэформ. У сваёй пастанове ЦК прапанаваў пакласці ў аснову работы школы ўказанні Леніна, якія ён даў яшчэ ў 1920 годзе. Сярод гэтых указанняў ёсць наступныя:
Пазбягаць ранняй спецыялізацыі.
Пашырыць ва ўсіх профтехшколах агульнаадукацыйныя прадметы.
Задача вышэйшых класаў школ другой ступені (да школ другой ступені ставіліся класы з 5-га па 9-й, а з 1929 году — па 10-й класы) — даць «рамесніка», але рамесніка з шырокім агульным адукацыяй.
Таксама было прапанавана Наркамасветы саюзных рэспублік (Наркомпрос — народны камісарыят асветы) прапрацаваць праграмы з тым, каб забяспечыць сістэматызаваныя веды па роднай мове, матэматыцы, фізіцы, хіміі, геаграфіі і гісторыі. Прычым, прапрацаваць іх з такім разлікам, каб з 1 студзеня 1932 гады пачаць выкладанне па новых праграмах. Нагадаю, што пастанова выпушчана 5 верасня 1931 гады. На ўсю працу адводзіцца 4 месяцы. Таму што трэба тэрмінова пераломваць сітуацыю ў школе.
Цяпер паглядзім, што ж адбывалася ў 1932 годзе. Менш чым праз год пасля разгледжанага вышэй пастановы выходзіць яшчэ адно — «Пра навучальных праграмах і рэжыме ў пачатковай і сярэдняй школе» ад 25 жніўня 1932 года.
Пастанова адзначае, што пасля папярэдняга (ад 1931 году) пастановы ў школах выстаўлены большы парадак — цвёрдыя раскладу, больш выразная арганізацыя вучэбнай працы і ходу вучэбных заняткаў.
Але пры гэтым паказваецца, што атрымаў пашырэнне лабараторна-брыгадны метад прывёў да обезличке у вучэбнай працы, зніжэння ролі педагога і да адсутнасці індывідуальнай вучобы кожнага асобнага навучэнца. Нагадаю, што лабараторна-брыгадны метад навучання — гэта метад, пры якім навучанне ідзе не праз традыцыйныя лекцыі, ўрокі і семінары, а праз працу вучняў у брыгадах і самастойнае выкананне вучэбна-лабараторных заняткаў практычна без удзелу настаўніка. Мэта — пазбавіць навучэнцаў ад настаўніцкай рэпрэсіўнасці, раскаваць самаарганізацыю, прывучыць да калектыўнай адказнасці, змякчыць траўмы асабістай непаспяховасці. Словам, ажыццявіць усё тое, што цяпер называецца гуманізацыяй навучання.
Разгляданая пастанову прапаноўвае ліквідаваць гэты метад, асновай арганізацыі вучобы зрабіць урок з групай навучэнцаў (гэта значыць з класам) па строгім раскладзе (пры гэтым, безумоўна, не выключаліся, а наадварот — заахвочваліся калектыўныя формы вучэбнай працы, але такія, каб яны не станавіліся адзінымі або дамінуючымі).
Таксама выкладчыка абавязвалі выкладаць дысцыпліну (гэта значыць праводзіць урокі, лекцыі) і ў цэлым — павышаць кіруючую ролю настаўніка ў адукацыйным працэсе.
І, нарэшце, у канцы гэтага дакумента ёсць адна радок, але для нас яна найбольш важная: «Лічыць неабходным ўсталяванне ў канцы года праверачных выпрабаванняў для ўсіх навучэнцаў».
Экзамены вярнуліся ў школы. Яшчэ раней, аж у 1924 году, пастановай УЦВК ад 15 кастрычніка 1924 «Аб мерапрыемствах па народнай асвеце» было ўказана на неабходнасць «распрацаваць пытанне аб формах праверкі прыдатнасці кандыдатаў да паступлення ў вышэйшыя навучальныя ўстановы і перагледзець існуючыя правілы прыёму ў вышэйшыя навучальныя ўстановы, умацоўваючы і развіваючы парадак папаўнення вышэйшых навучальных устаноў праз працоўныя факультэты », гэта значыць на неабходнасць вярнуць уступныя экзамены ў ВНУ.
Вось мы і ўспомнілі «добра забытае старое», пара нам паглядзець і новае — гэта значыць сучаснае.
28 красавіка 2016 года на прэс-канферэнцыі ў цэнтральным офісе «Інтэрфакса» дырэктар інстытута «Вышэйшая школа адукацыі» Канстанцін Зискин заявіў літаральна наступнае: «Што сыдзе і што прыйдзе? Першае: са школы сыдуць адзнакі. Другое: праз школы сыдуць класы і ўрокі. Трэцяе: са школы сыдзе само паняцце «выклікаць бацькоў у школу», такога не будзе ніколі. Бацькі будуць прыходзіць, вядома, але «выклікаць бацькоў» ня будуць. У школах таксама не будзе заўваг у дзённіках, нават у электронных ».
Звяртаю увагу, што «Вышэйшая школа адукацыі» з’яўляецца падраздзяленнем вядучай педагагічнай ВНУ Расіі — Маскоўскага педагагічнага дзяржаўнага універсітэта (МПГУ). МПГУ займаецца падрыхтоўкай і перападрыхтоўкай выкладчыцкіх кадраў для ўсяго адукацыйнага спектру. На сайце МПГУ ў раздзеле, прысвечаным «Вышэйшай школе адукацыі», указваецца, што асноўнай задачай гэтага інстытута з’яўляецца падрыхтоўка і перападрыхтоўка педагогаў, педагагічная перападрыхтоўка спецыялістаў непедагогических спецыяльнасцяў, а місія інстытута заяўлена як «станаўленне новага настаўніка з пункту гледжання сучасных падыходаў у галіне педагагічнага адукацыі ».
Гэта значыць К. Зискин, які з’яўляецца дырэктарам гэтага інстытута, не проста абстрактны эксперт, а чалавек, пад чыім кіраўніцтвам фармуюцца будучыя педагагічныя калектывы.
Калі мы ведаем гэта, то вельмі цікава, як ён каментуе разважанні пра будучыню школы.
Адмену адзнак ён тлумачыць тым, што атрымліваючы адзнаку за працу, школьнік тут жа забывае тое, што вывучыў. Такая з’ява здараецца, нібыта, пад уздзеяннем «эфекту адкладзенага дзеянні».
Эфект адкладзенага дзеянні ці эфект незавершанага дзеянні сапраўды вядомы ў псіхалогіі. У якасці ключавога прыкладу (на аснове якога ён і быў адкрыты) прыводзіцца прыклад з афіцыянтам, які пышна памятаў заказы кліентаў, якія яшчэ абслугоўваліся, але пасля таго, як яны расплаціліся і сышлі, ён ужо з цяжкасцю мог успомніць, што яны заказвалі.
Па аналогіі К. Зискин сцвярджае, што атрымаўшы ацэнку за тую ці іншую тэму, вучань яе, гэтую тэму, забывае, так як з ім ужо «расплаціліся». Але толькі дырэктар інстытута ці то забыўся, ці то наўмысна замоўчвае пра тое, што любая педагагічная дзейнасць будуецца на паўтарэнні. Тая ці іншая тэма сустракаецца ў працэсе навучання шматкроць. Яна можа з’яўляцца часткай новай, больш шырокай тэмы. Яна ж можа сустрэцца на экзамене ў канцы навучальнага года і нават на выпускных іспытах. Таму «час расплаты», кажучы мовай афіцыянта, адкладзены на працяглы тэрмін. А за гэты час тэма будзе паўтораная неаднаразова, і ўключацца ўжо іншыя псіхалагічныя механізмы запамінання.
А што ж нам прапануе гэты эксперт? Ён прапануе замест ацэньвання ведаў фіксаваць прагрэс паспяховасці. Гэта значыць змяніць сэнс экзамена з тым, каб ён ацэньваў прагрэс, а не веды.
Ну і да чаго мы прыйдзем у такім выпадку? Чалавек з нізкім узроўнем ведаў у пачатку этапу навучання, калі ён добра вучыцца, можа мець вялікі прагрэс. Ён сапраўды малайчына. Але што нам можа даць прагрэс, калі ўзровень ведаў усё адно можа быць вышэй у нейкага «выдатніка», які мае высокі ўваходны парог і ўжо ведае многае з таго, што выкладаецца на дадзеным этапе. Што мы будзем рабіць з высокім значэннем прагрэсу, калі для пабудовы ракеты, стварэння атамнай электрастанцыі і для іншых сур’ёзных заняткаў патрэбен не прагрэс, а веды. А іх мы не ацэньваем. Яны нам, нібыта, не патрэбныя.
А яшчэ, як вы заўважылі, ён прапанаваў адмяніць класы і ўрокі.
Ці не нагадвае «добра забытае старое», якое мы толькі што разгледзелі?
І вось атрымліваецца, што гэты дырэктар сур’ёзнага інстытута альбо не ведае гісторыі нашай адукацыі, альбо, ведаючы, усё адно спрабуе ўвайсці ў гэтую раку другі раз.
Калі ён не ведае гісторыі, то гэта не проста сумнае акалічнасць, гэта недапушчальнае, страхавітае акалічнасць. Яно азначае, што мы зноў і зноў будзем рабіць тыя ж памылкі, што ўжо здзяйснялі і ад якіх ужо адмовіліся.
Але я схільны лічыць, што ўсё ён ведае. І ведаючы — прапануе зноў тое, што ў свой час ужо праходзілі і зжылі як контрпрадуктыўна. Гэта значыць ён прапануе нешта з загадзя вядомым вынікам.
Дык вось, каб гэта не стала «новым», якое нам будуць падсоўваць як нешта пазітыўнае і жыццёва неабходнае, трэба, каб старыя не было добра забытым. Тады нас не ўцягнуць у авантуру з паўторам ужо пройдзеных памылак.
сацыяльная вайна
Разважанні чытачоў:
© 2017 ІА ЧЫРВОНАЯ ВЕСНА
Пасведчання аб рэгістрацыі СМІ:
ЭЛ № ФС 77-67946 ад 6 снежня 2016 года, выдадзена Федэральнай службай па наглядзе ў сферы сувязі, інфармацыйных тэхналогій і масавых камунікацый (Роскомнадзор),
ІА № ФС 77-67948 ад 6 снежня 2016 года, выдадзена Федэральнай службай па наглядзе ў сферы сувязі, інфармацыйных тэхналогій і масавых камунікацый (Роскомнадзор).
Складанне пра йожика з памылкамі
Лепшае за тыдзень
Увага: на гэтым сайце няма цэнзуры.
як настаўнік рускай мовы, я б паставіла ДВА. 1. за арфаграфію. 2. за дрэнныя словы. два два два два два
хто гэта пісаў ?? дзіця, якому 3 гадкі ?? яму трэба ставіць 222222222222222222222222222222222
жах
настаўніку рускай мовы. а якія тут дрэнныя словы? «Здох»?
гісторыя пра вожыка. у залежнасці ад узросту вучня, можна ацаніць разнастайнасць прымененых слоў і выразную лінію развіцця сюжэту.
мараль вядома прывідная ці яе няма наогул. гэта апавяданне, не так як у байцы пра страказу і мурашкі. давайце будзем памяркоўна ставіцца да творчасці дзіцяці.
ну а арфаграфія вядома на «вышыні»)))
ежыка грымнула
малой пісаў вось неяк так але перад етим зделал ето і выйшла
супер наогул клесс
чоо гэта не правільна
Гмммммм. гэта ШТО я б паставіў 2 але вельмі смешна
* ir
* drin
хто гэта напісаў той дибил лолка
аб жах я б паставіла 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
55555555555- за гадзіну смеху.
Вельмі смешна клас
Якія людзі тут сядзяць? Настаўнікі рускай мовы? Як можна не разумець, што гэта чыста забаўляльны аповяд. Якія маралі? Пра што вы, людзі?