1. Вводные слова и словосочетания не являются членами предложения. С их помощью говорящий выражает свое отношение к содержанию высказывания (уверенность или неуверенность, эмоциональную реакцию и др.):
Пример: К сожалению , у него не было акварельных красок (Солоухин).
Эту же функцию могут выполнять и вводные предложения.
Например: Меня, смею сказать , полюбили в доме (Тургенев) – по структуре определённо-личное односоставное предложение; В жизни, знаешь ли ты , всегда есть место подвигам (М. Горький) – по структуре двусоставное предложение; Мы, если хочешь знать , мы требовать пришли (Горбатов) – по структуре условное придаточное односоставное предложение.
На письме вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.
Разряды вводных слов по значению
Героиней этого романа, само собой разумеется , была Маша (Л. Толстой).
Действительно , с тех пор, как умерла моя мать. меня очень редко видели дома (Тургенев).
Жизнь, кажется , ещё не начиналась (Паустовский).
Даровой хлеб, видно , по вкусу пришёлся (Межеров).
А мечтал он, может статься , подойти путем другим, у окошка постучаться жданным гостем, дорогим (Твардовский).
Голова у меня что-то разболелась. Должно быть , к непогоде (Чехов).
Тут, к неописуемому восхищению Пети , на старом кухонном столе устроена целая слесарная мастерская (Катаев).
Я, признаюсь , не слишком люблю это дерево – осину. (Тургенев).
Ничто меня так не оскорбляет, смею сказать , так сильно не оскорбляет, как неблагодарность (Тургенев).
Расчёт, по-моему , был математически точен (Паустовский).
Двадцать лет назад Линевое озеро было такой глушью, что, по словам лесников , не всякая птица отваживалась туда залететь (Паустовский).
Лесной воздух целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец , он превращает механический, а подчас затруднительный процесс дыхания в наслаждение (Паустовский).
Итак , назавтра я стоял в этой комнате за дверями и слушал, как решалась судьба моя (Достоевский).
Короче говоря, это не хозяин в науке, а работник (Чехов).
Мы встали и пошли доталкиваться к колодцу или, вернее, к фонтану (Гаршин).
За стойкой, как водится , почти во всю ширину отверстия стоял Николай Иванович. (Тургенев)
Бывает , моего счастливее везёт (Грибоедов).
Вообразите , наши молодые уже скучают (Тургенев).
Мы, если хочешь знать , мы требовать пришли (Горбатов).
Где же это, позвольте , было (Павленко).
2. По своей грамматической соотнесённости вводные слова и конструкции могут восходить к различным частям речи и различным грамматическим формам:
существительные в различных падежах с предлогами и без предлогов;
Без сомнения, на радость, к счастью и др.
прилагательные в краткой форме, в различных падежах, в превосходной степени;
Право, виноват, главное, в общем, самое главное, самое меньшее.
местоимения в косвенных падежах с предлогами;
Кроме того, к тому же, между тем.
наречия в положительной или сравнительной степени;
Бесспорно, конечно, вероятно, короче, вернее.
глаголы в различных формах изъявительного или повелительного наклонения;
Думаю, веришь ли, казалось, говорят, вообрази, помилуй.
инфинитив или сочетание с инфинитивом;
Видать, знать, признаться, смешно сказать.
сочетания с деепричастиями;
Правду говоря, короче говоря, грубо выражаясь.
двусоставные предложения с подлежащим – личным местоимением и сказуемым – глаголом со значением волеизъявления, говорения, мысли и др.;
Сколько я помню, я часто думаю.
Ей мнилось, нам всем хорошо помнится.
Так думали о нём, как обычно говорили о нём.
Именно поэтому необходимо различать вводные слова и омонимичные им формы и конструкции.
а) к члену предложения можно поставить вопрос;
б) вводное слово не является членом предложения и имеет одно из перечисленных выше значений;
в) вводное слов обычно (но не всегда) можно изъять из состава предложения.
Сравните приведённые попарно предложения:
Это правда (Достоевский). – Правда , иногда. не слишком весело скитаться по проселочным дорогам (Тургенев).
В течение лета он может привязаться к этому слабому, многоречивому существу, увлечься, влюбиться (Чехов). – Вы, может , подумали, что уж я у вас денег прошу! (Достоевский).
Слушай, мы верно пошли? Ты место помнишь? (Кассиль). – Кричит Осел: мы, верно , уж поладим, коль рядом сядем (Крылов).
В целом ряде случаев критерием разграничения вводных слов и членов предложения является возможность добавления слова говоря .
При определении синтаксической функции и расстановке знаков препинания в некоторых случаях требуется учитывать несколько условий.
1) Слово наверное является вводным в значении «вероятно, по-видимому»:
Сёстры, наверное , уже спят (Короленко).
Слово наверное является членом предложения в значении «несомненно, точно»:
Если я буду знать (как?) наверное , что я умереть должна, я вам тогда всё скажу, всё! (Тургенев).
2) Слово наконец является вводным:
если указывает на связь мыслей, порядок их изложения (в значении «и ещё»), завершает собой перечисление:
Опекушин был выходцем из простого народа, сперва – самоучка, затем признанный художник и, наконец , академик (Телешов).
Часто слову наконец предшествуют при однородных членах слова во-первых, во-вторых или с одной стороны, с другой стороны , по отношению к которым слово наконец является замыкающим перечисление;
если даёт оценку факта с точки зрения лица говорящего или употребляется для выражения нетерпения, для усиления, подчёркивания чего-либо:
Да уходите же, наконец ! (Чехов).
Давал три бала ежегодно и промотался наконец (Пушкин).
В этом значении к слову наконец обычно может быть добавлена частица -то (при вводном слове такое добавление невозможно).
3) Разграничение сочетания в конце концов как вводного и как члена предложения – обстоятельства аналогично по условиям слову наконец .
4) Слово однако является вводным, если стоит в середине или в конце простого предложения:
Жара и усталость взяли, однако ж , свое (Тургенев);Как я его ловко, однако (Чехов).
В начале предложения (части сложного предложения) или как средство связи однородных членов слово однако имеет значение противительного союза (его можно заменить союзом но ), поэтому запятая ставится только перед этим словом:
Однако знать желательно – каким же колдовством мужик над всей округою такую силу взял? (Некрасов).
Примечание. В редких случаях слово однако отделяется запятой в начале предложения, приближаясь по значению к междометию (выражает удивление, недоумение, возмущение), например: Однако, какой ветер! (Чехов).
5) Слово конечно обычно выделяется запятыми в качестве вводного:
Федор ещё работал в тылу, слыхал, конечно , и читал многократно о «народных героях» (Фурманов).
Но иногда слово конечно , произносимое тоном уверенности, убеждённости, приобретает значение утвердительной частицы и пунктуационно не выделяется:
Конечно правда!; Конечно же это так.
6) Слово действительно является вводным в значении «да, так, верно, точно» (обычно оно занимает позицию в начале предложения):
Действительно , с батареи открывался вид почти всего расположения русских войск (Л. Толстой).
Как наречие действительно имеет значение «в самом деле, подлинно, в действительности» (обычно оно стоит между подлежащим и сказуемым):
Я действительно таков , как вы говорите (Достоевский).
7) Слово вообще является вводным, если оно употреблено в значении «вообще говоря»:
С этим утверждением, вообще , можно было бы согласиться, но необходимо проверить некоторые данные; Вообще , хотелось бы узнать, что произошло на самом деле.
В других случаях слово вообще употребляется как наречие в разных значениях:
Пушкин для русского искусства то же, что Ломоносов для русского просвещения вообще (Гончаров);
Разжигать костры он вообще запрещал, это было опасно (Казакевич);
Он вообще смотрел чудаком (Тургенев).
Это положение распространяется и на форму в общем .
Ср.: Печалиться, в общем , не о чем (вводное слово, можно заменить – вообще говоря). – Это слагаемые в общем-то несложного процесса (в значении «в итоге»); Сделал несколько замечаний относительно разных мелочей, но в общем очень хвалил (Гаршин) (в значении «в результате»).
Сочетание во всяком случае является вводным, если имеет ограничительно-оценочное значение:
Во всяком случае , фамилия его была не Акундин, приехал он из-за границы и выступал неспроста (А.Н. Толстой); Эти сведения, во всяком случае в короткий срок , проверить будет трудно (выделяется весь оборот).
В значении «при любых обстоятельствах» это сочетание вводным не является:
Вы во всяком случае будете поставлены в известность о ходе дела; Я твёрдо был уверен, что во всяком случае встречу его сегодня у мамы (Достоевский).
9) Сочетание в свою очередь не выделяется занятыми, если оно употреблено в значении, близком к прямому, или в значении «в ответ», «со своей стороны»:
Он в свою очередь спросил у меня (т.е. когда наступила его очередь); Рабочие благодарили своих шефов за помощь и просили почаще их навещать; в свою очередь представители шефской организации приглашали рабочих на заседание художественного совета театра.
В переносном значении сочетание в свою очередь приобретает значение вводности и пунктуационно выделяется:
Среди газетных жанров различаются жанры информационные, аналитические и художественно-публицистические; среди последних, в свою очередь , выделяются очерк, фельетон, памфлет.
10) Сочетание в самом деле в значении «действительно9raquo; не является вводным. Но если это сочетание служит для выражения недоумения, возмущения, негодования и т.п., то оно становится вводным.
Ср.: Вы в самом деле здесь ни при чём («действительно9raquo;). – Что он, в самом деле , строит из себя умника!
11) В частности , указывающее на отношения между частями высказывания, выделяется с двух сторон запятыми:
Он интересуется, в частности , происхождением отдельных слов.
Но если в частности входит в состав присоединительной конструкции (в начале её или в конце), то оно выделяется занятыми вместе с этой конструкцией:
За эту работу охотно возьмутся многие, и в частности я ; За эту работу охотно возьмутся многие, и я в частности .
Если в частности входит в конструкцию вообще и в частности , то такая конструкция запятыми не выделяется:
За чаем зашёл разговор о хозяйстве вообще и в частности об огородничестве (Салтыков-Щедрин).
12) Сочетание главным образом является вводным, если служит для выделения какого-либо факта, дли выражения его оценки.
Например: Шла широкая аллея. и по ней-то, главным образом , гуляла публика (Горький) (невозможно образовать сочетание «главным образом гулять», поэтому в данном примере сочетание главным образом не является членом предложения); Статью следует исправить и, главным образом , дополнить свежим материалом (главным образом в значении «самое главное»). Сочетание главным образом , входящее в состав присоединительной конструкции (в начале её или в конце), выделяется запятыми вместе с ней, например: С полсотни людей, главным образом офицеров , толпились невдалеке (Павленко).
Сочетание главным образом не является вводным в значении «в первую очередь», «больше всего»:
Он добился успеха главным образом благодаря своему трудолюбию; Мне нравится в нём главным образом его искренность.
13) Слово главное является вводным в значении «особенно важно», «особенно существенно»:
Тему для рассказа можете взять произвольную, но, главное , чтобы было интересно; Детали можно опустить, а главное – чтобы было занимательно (запятую после союза а поставить нельзя, и для усиления пунктуации после вводного сочетания поставлено тире).
14) Слово значит является вводным, если его можно заменить на вводные слова следовательно, стало быть :
Родятся люди, женятся, умирают; значит , так нужно, значит, хорошо (А.Н. Островский); Так, значит , вы сегодня не можете прийти?
Если слово значит близко по смыслу к «означает9raquo;, то пунктуация зависит от места, занимаемого им в предложении:
в положении между подлежащим и сказуемым значит служит средством связи главных членов предложения, перед ним ставится тире, а после него не ставится никакого знака:
Бороться – значит победить;
в других случаях значит никакими знаками не отделяется и не выделяется:
Когда просишь прощения, это значит , что чувствуешь свою вину.
если слово значит находится между придаточным и главным предложением или между частями бессоюзного сложного предложения, то оно с двух сторон выделяется запятыми:
Если он так упорно отстаивает свои взгляды, значит , он чувствует свою правоту; Не уберегли ребёнка, значит , пеняйте на самого себя.
15) Слово наоборот в значении «в противоположность сказанному или ожидаемому; напротив» является вводным и выделяется запятыми:
Вместо того, чтобы затормозить, он, наоборот , встал на козлах и отчаянно закрутил над головой кнутом (Катаев).
Если наоборот (после союза и ) употребляется как слово, заменяющее член предложения или целое предложение, то соблюдается следующая пунктуация:
когда замещается член предложения, то перед союзом и никакого знака не ставится:
На картине светлые тона переходят в тёмные и наоборот (т.е. тёмные в светлые);
когда и наоборот присоединяется к целому предложению, то перед союзом ставится запятая:
Чем ближе источник света, тем ярче излучаемый им свет, и наоборот (замещается целое предложение: Чем дальше источник света, тем менее ярок излучаемый им свет; образуется своего рода сложносочинённое предложение);
когда и наоборот присоединяется к придаточному предложению, запятая перед союзом и не ставится:
Этим же объясняется и то, почему считавшееся преступным в древнем мире считается законным в новом и наоборот (Белинский) (образуются как бы однородные придаточные предложения с неповторяющимся союзом и: . и почему считающееся преступным в новом времени считалось законным в древнем мире).
16) Сочетание по крайней мере является вводным, если имеет оценочно-ограничительный смысл, то есть выражает отношение говорящего к высказываемой мысли:
Один кто-то, движимый состраданием, решился, по крайней мере , помочь Акакию Акакиевичу добрым советом (Гоголь); Вера Ефимовна советовала хлопотать о переводе её к политическим или, по крайней мере , в сиделки в больницу (Л. Толстой).
Если вводное сочетание по крайней мере стоит в начале обособленного оборота, то оно выделяется запятыми вместе с ним:
Николай Евграфыч знал, что жена вернется домой не скоро, по крайней мере часов в пять ! (Чехов).
Сочетание по крайней мере не выделяется запятыми, если имеет значение «не меньше чем», «самое меньшее»:
По загоревшему лицу его можно было заключить, что он знал, что такое дым, если не пороховой, то по крайней мере табачный (Гоголь); По крайней мере буду знать, что я буду служить в русской армии (Булгаков).
17) Оборот, включающий сочетание с точки зрения , выделяется запятыми, если имеет значение «по мнению»:
Выбор места для строительства коттеджа, с моей точки зрения , удачен.
Если же такое сочетание имеет значение «в отношении», то оборот запятыми не выделяется:
Я знаю, что совершено преступление, если смотришь на вещи с точки зрения общей морали; С точки зрения новизны книга заслуживает внимания.
18) Слово примерно является вводным в значении «например9raquo; и не является вводным в значении «приблизительно9raquo;.
Ср.: Стараюсь об ней, примерно («например9raquo;), не думать – никак невозможно (Островский). – Мы примерно («приблизительно9raquo;) в этих тонах и с такими выводами вели беседу (Фурманов).
19) Слово например связано со следующей пунктуацией:
- выделяется запятыми как вводное:
Николай Артемьевич любил настойчиво поспорить, например , о том, можно ли человеку в течение всей своей жизни объездить весь земной шар (Тургенев);
Даже в городах, например в Москве , когда тронется мелководная Москва-река, все её берега и мосты бывают усыпаны народом (Аксаков); Этой проблемой занимались и другие, я например ;
требует постановки запятой перед собой и двоеточия после себя, если стоит после обобщающего слова перед перечислением однородных членов:
Некоторые грибы очень ядовиты, например : бледная поганка, сатанинский гриб, мухомор.
3. Общие правила постановки знаков препинания при вводных словах, сочетаниях и предложениях.
1) В основном вводные слова, словосочетания и предложения выделяются запятыми:
Признаюсь , он не произвел на меня приятного впечатления (Тургенев); Да ты её, вероятно , видел на том вечере (Тургенев).
2) Если вводное слово стоит после перечисления однородных членов и предшествует обобщающему слову, то перед вводным словом ставится только тире (без запятой), а после него – запятая:
Книги, брошюры, журналы, газеты – словом , все виды печатной продукции валялись на его письменном столе в полном беспорядке.
Если предложение сложное, то запятая перед тире ставится на основании общего правила разделения частей сложного предложения:
Мужчины пили , спорили и хохотали , – словом , ужин был чрезвычайно весел (Пушкин).
3) При встрече двух вводных слов запятая между ними ставится:
Чего доброго, пожалуй , и женится, из умиления души. (Достоевский); Стало быть, по-вашему , физическим трудом должны заниматься все без исключения? (Чехов).
Усилительные частицы при вводных словах не отделяются от них запятой:
Уж вероятно , это так, поскольку нет никаких противопоказаний.
4) Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота (обособления, уточнения, пояснения, присоединения), то никаким знаком от оборота оно не отделяется:
Спокойно потягивает трубочку смуглый, коренастый капитан , по-видимому итальянец или грек (Катаев); Среди товарищей есть эдакие поэты , лирики что ли , проповедники любви к людям (Горький).
Вводные слова не отделяются от обособленного оборота, если даже находятся в самом начале или самом конце предложения:
По-видимому опасаясь снежных заносов , руководитель группы отменил восхождение на вершину горы; Оставьте вы эти новые доводы, неубедительные и надуманные конечно .
Если же вводное слово находится в середине обособленного оборота, то оно выделяется запятыми на общих основаниях:
Ребёнок, испугавшийся , по-видимому , лошади , подбежал к матери.
Ср.: Он располагал сведениями, кажется опубликованными недавно (обособленный оборот, вводное слово кажется входит в его состав). – В руке он держал небольшой , кажется , технический справочник (без вводного слова не было бы никакого знака препинания, так как определения небольшой и технический неоднородны, вводное слово относится ко второму из них).
При наличии однородных определений, когда может возникнуть сомнение, к какому из однородных членов, предшествующему или последующему, относится находящееся между ними вводное слово, второе определение вместе с вводным словом может образовывать уточняющую конструкцию.
Если вводное слово находится в начале оборота, заключённого в скобки, то оно отделяется запятой:
Оба сообщения ( по-видимому , поступившие недавно ) привлекли к себе широкое внимание.
5) Если перед вводным словом находится сочинительный союз, то пунктуация будет такой. Вводные слова отделяются от предшествующего сочинительного союза запятой, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его структуры (как правило, при союзах и, но ). Если же изъятие или перестановка вводного слова невозможны, то запятая после союза не ставится (обычно при союзе а ).
Ср.: Весь тираж уже отпечатан, и, вероятно , книга на днях поступит в продажу (Весь тираж уже отпечатан, и книга на днях поступит в продажу); Вопрос этот рассматривался уже несколько раз, но, по-видимому , окончательное решение ещё не принято (Вопрос этот рассматривался уже несколько раз, но окончательное решение ещё не принято); Здесь может быть использован не уголь, а, скорее , жидкое топливо (Здесь может быть использован не уголь, а жидкое топливо). – Расчёты были сделаны наскоро, а следовательно , и неточно (невозможно: Расчёты были сделаны наскоро, а и неточно); Может быть, всё кончится благополучно, а может быть , и наоборот (невозможно: Может быть, всё кончится благополучно, а и наоборот).
Например: В результате сила электромагнитного поля приходящих сигналов, а значит , и сила приёма увеличивается во много раз; Эта схема , а следовательно , и весь проект в целом нуждается в проверке.
6) После присоединительного союза (в начале самостоятельного предложения) запятая обычно не ставится, так как союз тесно примыкает к следующему за ним вводному слову:
И представьте себе , он всё же поставил этот спектакль; И смею вас уверить , спектакль получился замечательный; И что вы думаете , он добился своего; Но так или иначе , решение было принято.
Реже (при интонационном выделении вводных слов или вводных предложений, при их включении в текст посредством подчинительного союза) после присоединительного союза запятая перед вводной конструкцией ставится:
Но, к великой моей досаде , Швабрин, обыкновенно снисходительный, решительно объявил, что песня моя нехороша (Пушкин); И, как водится , вспоминали только одно хорошее (Крымов).
7) Вводные слова, стоящие перед сравнительным оборотом (с союзом как ), целевым оборотом (с союзом чтобы ) и т.д., отделяются от них на основании общего правила:
Всё это мне показалось странным, впрочем , как и другим; Сын на минуту задумался, вероятно , чтобы собраться с мыслями (обычно в этих случаях вводное слово относится не к предыдущей, а к последующей части предложения).
Вместо запятой при вводных словах, словосочетаниях и предложениях может употребляться тире.
Тире употребляется в следующих случаях:
если вводное словосочетание образует неполную конструкцию (пропущено какое-либо слово, восстанавливаемое из контекста), то вместо одной запятой обычно ставится тире:
Чичиков велел остановиться по двум причинам: с одной стороны , чтобы дать отдохнуть лошадям, с другой – чтобы и самому отдохнуть и подкрепиться (Гоголь) (запятая перед придаточным предложением поглощается тире);
тире ставится перед вводным словом в качестве дополнительного знака после запятой, если вводное слово стоит между двумя частями сложного предложения и по смыслу может быть отнесено или к предшествующей или к последующей части:
Собака исчезла, – наверное , её прогнал кто-то со двора (тире подчеркивает, что не «собака, наверное исчезла», а что «собаку, наверное, прогнали»).
Иногда дополнительный знак подчеркивает причинно-следственные или присоединительные отношения между частями предложения:
Проверить его слова было трудно, – очевидно , обстоятельства сильно изменились.
Иногда перед вводным словом, находящимся в начале обособленного оборота, ставится запятая и тире, а после него – запятая, чтобы избежать возможной неясности:
Поскольку есть ещё время, вызовем на экзамен дополнительно кого-нибудь, – допустим , сдающих повторно (допустим в значении «предположим9raquo;, «скажем9raquo;);
тире ставится перед вводным словом после запятой, если следующая за вводным словом часть предложения подытоживает сказанное в первой части:
Чичиков с чрезвычайной точностью расспросил, кто в городе губернатор, кто председатель палаты, кто прокурор,– словом , не пропустил ни одного значительного человека (Гоголь);
при помощи тире могут выделяться вводные предложения, если они достаточно распространённые (имеют второстепенные члены):
Заподозрить Якова Лукича во вредительстве – теперь уже казалось ему – было нелегко (Шолохов); Дать противнику уйти, или – как это говорится на торжественном языке воинских уставов – дать ему оторваться – это для разведчиков крупная неприятность, почти позор (Казакевич).
Упражнения к теме «2.10. Вводные слова, словосочетания и предложения»
Все материалы, опубликованные на сайте в любом виде, являются объектами авторского и имущественного права.
Никакие материалы этого сайта не являются публичной офертой.
Сочинение на тему что я знаю о словосочетании 8 класс
Конспект урока по русскому языку в 8 классе
Тема урока: « Типы связи слов в словосочетании».
— обобщение и расширение полученных знаний по теме
— развитие речи, логического мышления, коммуникативных возможностей учащихся;
— воспитание желания переосмыслить собственные знания по теме и применить их на практике.
-выделить существенную информацию, систематизировать ее и представить в графическом виде;
-обеспечить условия для формирования знаний о способах связи слов в словосочетании, формирования умений определять способы связи слов в словосочетании;
— самостоятельно определять границу между знанием и незнанием по изучаемой теме, сравнивать, анализировать, работать в группе и парах;
— развивать умение давать самооценку своей деятельности;
-воспитывать нравственные качества: толерантность, ответственность, самоуважение, любовь к русскому языку.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
— стремиться к совершенствованию собственной речи;
— испытывать потребность в самовыражении через слово;
-толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности сопереживать.
-самостоятельно формулировать тему;
-сравнивать и анализировать, выделять главное;
-устанавливать причинно-следственные связи.
— определять цель, проблему в деятельности;
— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, определяя степень успешности своей работы и работы других.
-уметь формулировать собственное мнение и позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;
— различать в речи другого мнения, доказательства, факты.
— систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»;
— формирование знаний о типах связи слов в словосочетании, формирование умений определять типы связи слов в словосочетании;
— подготовка учащихся к выполнению заданий ОГЭ.
Использованная технология: Развитие критического мышления через чтение и письмо.
— таблица «Знаю – хочу знать – узнал»,
— объединение информации в блоки через сопоставление,
— выполнение тестовых заданий,
I. Организационный момент.
Сегодня на уроке русского языка мы продолжим изучение интересной и важной темы, знание которой поможет сделать вашу речь грамотной и красивой.
Тема урока, постановка целей.
— Попробуйте сами определить тему урока, прочитав записи:
Крепкое рукопожатие, взять за руку, держать крепко.
Ученики определяют тему – «Словосочетание».
II. Стадия вызова.
Цели: актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знания по данной теме, пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.
Учитель: Чтобы успешно усвоить материал этого урока, необходимо знать, что такое словосочетание; чем сочинительные словосочетания отличаются от подчинительных, иметь представление о том, что такое грамматическое значение, какие сочетания слов не являются сл/соч.
Итак, обобщим имеющиеся знания.
1.Прием «Свободное письмо». Индивидуальная работа. Задание. Запишите в черновиках все, что вы знаете о словосочетании.
2. Парная работа. Задание. Зачитайте однокласснику, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом.
3. Проверка работы с одновременным заполнением таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал».
Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».
Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Положения записываются в колонку «Знаю».
Знаю Хочу знать Узнал
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.
2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.
3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
4. Связь в словосочетании – подчинительная.
Учитель: Откуда у вас сведения о словосочетании?
-Прочитал в учебнике, книге.
-Слышал раньше от учителя.
-Узнал от одноклассника и др.
Учитель: Таким образом, источниками нашей информации стали: книги, рассказы взрослых.
Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.
4. Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.
Задание: Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки. Время на выполнение – 3 минуты.
Ч. тать книгу, сле. ка прик. снуться, предл. жить помощь, к. сательная линия, тв. рящий художник, с. деть прямо, слушать вн. мательно, выб. рать подарок, обж. гающий жар.
— Сколько блоков вы получили? По каким признакам можно было объединить словосочетания?
(Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучивают свои предложения:
по главному слову: 1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить помощь, сидеть прямо, слушать внимательно, выбирать подарок;
2) касательная линия, творящий художник, обжигающий жар.
по зависимому слову: 1) читать книгу, предложить помощь, выбирать подарок;
2) касательная линия, творящий художник, обжигающий жар;
3) слегка прикоснуться, сидеть прямо, слушать внимательно)
— Как вы думаете, над каким вариантом объединения в блоки мы будем работать? Какой вариант нам менее знаком?
(Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочетаний по главному слову. В первом варианте в первом блоке – глагольные словосочетания, во втором – именные. Объединение по зависимому слову незнакомо.)
— Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.
(На доску выписываются блоки словосочетаний, объединенные по зависимому слову (3 блока).)
— С типами таких связей мы и познакомимся сегодня на уроке.
— Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы? Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».
Знаю Хочу знать Узнал
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.
2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.
3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
4. Связь в словосочетании – подчинительная. 1. Как называется связь с зависимым словом – существительным?
2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным?
3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?
Полная запись темы урока «Словосочетание. Типы связей слов в словосочетании».
— Предположите, каких целей должны достигнуть на уроке. Проводится целеполагание.
III. Стадия осмысления.
Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление; соотнести полученную информацию с собственными знаниями.
— Переходим к главному источнику информации. Он поможет нам ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, расширить категории информации. Наш главный источник – текст параграфа 7.
1.Учитель предлагает школьникам самостоятельно познакомиться с материалом.
Прием «Пометки на полях» (Инсерт).
Задание: Прочитайте материал параграфа 7 на стр. 31-32.
Сделайте пометки на полях:
«+» — если считаете, что это вам известно;
«-» — если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у вас есть;
«v» — если то, что прочитали, является новым;
«?» — если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Вопросы к классу:
1. Что из того, что вы прочитали, было уже знакомо?
2. Какую новую информацию вы получили?
3. Что вызвало сомнения или с чем вы были не согласны?
2. Прием Таблица «Знаю – хочу знать — узнал». (Парная работа).
Задание: Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре.
Проверка колонки «Узнал».
В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:
Знаю Хочу знать Узнал
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.
2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.
3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
4. Связь в словосочетании – подчинительная. 1. Как называется связь с зависимым словом – существительным?
2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным?
3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?
Управление (такая связь, при которой зависимое слово имя существительное и все слова с признаками существительного).
Согласование (связь, при которой зависимое слово — имя прилагательное и все слова с признаками прилагательного).
Примыкание (связь, при которой зависимое слово – наречие, деепричастие, неопределенная форма глагола).
— Как вы думаете, почему так называются виды связи?
(Согласование – так как главное и зависимое слова согласуются в роде, числе, падеже; управление – так как главное слово «управляет» зависимым, требует от него постановки в определенной форме; примыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главного, словно просто «примыкает», присоединяется.)
3. Применение теории на практике.
Три ученика по очереди выходят к доске. Один работает над блоком словосочетаний с зависимым словом – существительным (показывает графически главное слово, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указывает часть речи). Делает вывод: способ связи — управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согласование. Третий работает над третьим блоком; способ связи – примыкание.
4. Практическое закрепление знаний.
1). Упражнение 68.
Прочитать словосочетания, указать, какой частью речи является зависимое слово, и назвать способ связи слов в словосочетаниях.
-Что нужно сделать, чтобы определить к какому способу связи относится каждое словосочетание?
2). Поработаем с текстом упражнения 78.
-Докажите, что перед вами текст.
Исследование текста. Выпишите из текста по 3 примера на каждый вид связи. Проверка.
3) Составить по 3 примера на каждый способ связи слов в словосочетании на тему «Осень в моем городе». Проверка выполнения.
Предлагаю вам поиграть: нужно хлопнуть, когда услышите словосочетание со связью согласование: веселые крики, играя лучами, великолепный день, прислушиваясь к звукам, запорошив кусты, спящий лес, глубокие сугробы, прозрачные кружева.
5). Обратим внимание на задания ОГЭ (на столах лежат демонстрационные материалы). Найдите задание по теме нашего урока. Как оно звучит? Давайте его выполним.
IV. Стадия рефлексии.
Цели: выведение знания на уровень понимания и применения; постановка учеником новых целей обучения.
— А теперь проверим, как вы усвоили материал урока.
Прием «Кластер».Составим коллективный портрет ( кластер) « Типы связи слов в словосочетании».
Тип связи слов в словосочетании
Пока обучающиеся работают с кластером, один обучающийся составляет синквейн по теме урока.
Примерный вариант, который может получиться у обучающегося.
Главное и зависимое
Согласуется, управляет, примыкает
Научился определять вид связи
— Что узнали о способах связи слов в словосочетании?
— Что вы делали для того, чтобы узнать новое о словосочетании?
— Как вы это делали?
— Для чего нам это надо знать?
— Где будем использовать полученные знания?
— Что вам помогало в работе?
-Как вы думаете, из каких источников можно получить ответы на интересующие вас вопросы?
На уроке главным источником информации был текст параграфа, с которым вы будете еще работать на следующих уроках.
— Интересен ли был вам сегодняшний урок?
— Предлагаю заполнить небольшую анкету и оценить свою работу на уроке.
• Я уверен, что знаю данную тему и смогу выполнить задания по ней.
• Мне кажется, что я знаю эту тему и смогу выполнить задания по ней.
• Мне кажется, что я не знаю эту тему и не смогу выполнить задания по ней.
• Я не знаю эту тему и не смогу выполнить задания по ней.
V. Домашнее задание.
— Чтоб упрочить наши знания, даю домашнее задание.
1.Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень в моем городе», используя словосочетания, составленные на уроке.
2.Выписать из стихотворений М.Ю.Лермонтова по 3 примера на каждый способ связи.